形容一个人表达能力强，很会说话的成语有哪些
形容人表达能力强，很会说话的，成语，滔滔不绝，出口成章，妙语连珠，娓娓而谈等等
形容萌萌的小孩的句子
年富力强、年轻有为、思维活跃、有较强的组织和管理能力。
求一段关于小孩子在家日常表现的话
这个要根据自己孩情况写呀
可以从以个方：1、自理能力。
是否会做自己的事情，包括：吃饭、穿衣、洗手等，是否会帮助爸爸妈妈做事。
2、作息时间。
几点睡觉、几点起身，是否早睡早起。
3、文明礼仪方面。
对待家里的老人是否有礼貌，客人来了能否主动招呼。
4、交往能力。
和邻居小朋友的关系，在公共场合是否能主动跟小朋友交往等。
5、分享方面否愿意分享自己的食物，自己的玩具等。
怎么形容动手能力强
绰有余裕、材优干济、奇才异能、架海擎天、德才兼备。
一、绰有余裕白话释义：形容态度从容，不慌不忙的样子。
后也指能力、财力足够而有剩余。
朝代：先秦作者：孟轲出处：·《孟子·公孙丑下》：“我无官守，我无言责也，则吾进退岂不绰绰然有余裕哉
”翻译：我没有官员，我没有说责备的，那么我进退难道不绰绰然有余地了吗二、材优干济白话释义：指才能优异，有干练的办事能力。
朝代：中华民国初年作者：北洋政府设馆编修出处：《清史稿·高宗纪五》：“刘宗周、黄道周立朝守正，熊廷弼材优干济。
”翻译：刘宗周、黄道周在朝公正，熊廷弼材优干济三、奇才异能白话释义：奇：少见的；异：特别的。
奇异杰出的才能。
朝代：唐作者：吴兢出处：·《贞观政要·择宫》:“臣愚岂敢不尽情，但今未见有～。
”翻译：我哪里敢不尽心尽力，但是，现在还没有发现有四、架海擎天白话释义：架海：横跨大海；擎天：支撑上天。
形容本领大，能力非凡。
朝代：元作者：无名氏出处：·《衣锦还乡》第一折：“他是个架海擎天的玉柱，看承做提牌执戟小人哉。
”翻译：他是个架海擎天的玉柱，看承做提牌执戟小人啊五、德才兼备白话释义：也说才德兼备。
既有德，又有才；品德和才能都好。
朝代：明作者：宋濂出处：《元史·丰臧梦解传》：“乃举梦解才德兼备；宜擢清要；以展所蕴。
”翻译：于是推举才德兼备梦解；应该提升清要；以展所蕴
学生生活能力表现好赞美语句
小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。
在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。
新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。
语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。
小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。
一、激发学生“想说”的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。
教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。
学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。
无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。
由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。
因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。
在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗
请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。
播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。
教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。
”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。
特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。
这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。
可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗
大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。
”猜猜它是谁
学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。
三、让学生敢说敢问 学贵有思，思起于疑。
要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。
培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。
语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。
《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”“风到底是什么颜色
”“风该怎么画呢
”等等问题。
这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。
四、让学生知道怎么表达 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。
教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。
有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。
如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。
因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。
总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。
作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。
叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。
①其道理是显而易见的。
《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”②它告诉我们只有具备较高的表达能力，才能在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。
然而，初中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，口头表达能力不强，心理素质和个性品质较差；书面表达语言干瘪，没有鲜亮的文采。
由此可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。
本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。
一、厚积薄发，说得流畅。
我们经常说某人口才好，某人说话得体。
分析原因，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。
他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。
他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。
由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是提高学生语言表达能力的有效办法。
学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。
古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。
正如培根所说的，“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。
”③所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。
每学期初我都会让学生准备一笔记本，要求每天完成一版面的摘记量。
老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。
这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。
学生以充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。
课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗，讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言； 课外“定期积累”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本，每月进行一次检测强化，举行一次说话训练活动。
如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。
二、解读意蕴，评得精彩。
积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。
能说话是表达的基础，说好话是语言表达能力强的标准，因此我尝试在积累的基础上对学生提出更高的要求：对作品进行精彩的评价。
“读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。
怎样让学生在能表达的基础上把语言讲得精彩
在教学中我以“阅读”为主阵地，以“评价语言”为切入点，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的评价语言，评得精彩。
第一、在与书本对话中训练表达能力。
在阅读教学中要给足学生时间，让学生实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，让心灵在文字间得到自新。
但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的，因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。
教学《海燕》一课时，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。
先给学生一段充裕的阅读时间，然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注，并修改批注语言到自我满意，再将评价语以诵读的形式表达出来。
如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。
评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。
第二、在与伙伴对话中完善表达能力。
该训练可在小组合作交流环节中完成。
老师先根据教学内容设置评价量表，明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准，让评价训练有章可循。
每个学生先自我评价，再在小组内互相评价。
《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食鄙，未能远谋’的人吗
你如何看待他呢
”这一问题作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。
通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“由外化到时内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。
三、彰显底蕴，写得厚实。
会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成，只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习，因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。
教学中我采用反复修改作文的方法来培养学生的表达能力。
我称作文修改为“扮靓工程”，为让学生看到“扮靓”的意义和效果，学会修改，把表达做到最亮点，我注重“集体批改”效应。
以话题作文“风景”为例，我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体修改。
具体做法如下：说构思，评表达。
先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍，然后由集体对照文章来评价构思达成度，并列出修改建议。
我要求学生分发挥集体的智慧，针对修改建议在原文基础上修改，并比较二者差别，把文章改出模样。
如语言修改。
彭瑶的 “火车隆隆响起，顿时世界好象全已寂静。
我的梦想是个旅游者，以这美丽的幻想，开始心的向往……”改为“火车启迪，世界已寂寞，带着幻想，心灵已出发。
”简洁的表达让学生微笑赞许。
如构思修改。
《开辟风景线》一文由原来“愁闷出走→爬山领略风光→开辟山路”的构思改为“山脚，心黯然→山腰，心豁然→山顶，风光险→心悟跋涉→开辟山路→学走人生路”，使得整个构思更完整，立意更深刻。
如结构修改。
《门边风景》在集体修改下以“题记+小标语+日记+虚拟评语”的形式出现，新颖别致，引来阵阵喝彩。
通过修改，学生在比照中提高了写作兴趣，在实践参与中学会修改技巧，进一步品悟书面表达的意韵，触动自我表达的升华，从而实现书面语言表达能力的提高。
总之，能力是训练出来的，教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法，因材施教，只要通过多形式、多途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高，从而培养出综合素质高，适应能力强，满足社会需求的、口笔两厉的人才。
从而适应社会发展的需要。
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。
具有一定的口语表达能力是一个人终生受用的重要本领。
不论学生将来从事什么样的工作，都要有一定的口语表达能力。
新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求，运用新的理念，我们可以为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生口语表达水平。
在教学过程中教师要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。
学生不主动参与交流，主要是心理方面的因素。
很多学生都有较大的压力感，怕同学取笑。
这种心理往往使他们不敢主动参与交流。
针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆说话，这样才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识互相交流的重要性。
同时，对学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，课后可以主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。
教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者的预期目的。
如在讲《范进中举》一课时，教师提出这样一个问题：范进中举后“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
这是为什么”
一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。
”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红。
我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度发生转变，充分暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。
”话刚说完便赢得了全班的掌声。
该生得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果很明显。
努力营造轻松和谐的课堂氛围。
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。
教师应当用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。
语文老师要善于调动，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。
教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深。
这样，学生回答问题的积极性就随之高涨了。
培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。
同时，在指导学生进行语言表达的过程中，应切实加强具体性的指导。
形容“孩子动手能力强”的成语有什么
1 怎样指导一年级学生写日记 一年级的孩子应该如何写日记呢
特别是他们还不会写很多的字，而且语言的组织能力也不是很强的情况下，这就需要我们进行一些“日记”的改革。
明确什么是“日记”。
日记，就是每天生活、学习的记录。
把每天的生活、学习拣重要的、有趣味的、难忘的记录下来。
日记的形式：“实物”日记、“绘画”日记、“拼音”日记。
“实物”日记。
简单来说，就是用实物、拼音、汉字混合组成的日记。
譬如说，您带孩子到公园去玩，看到了美丽的花草树木，这时您只要让孩子在日记中夹上一根小草或者一片落叶，然后再写上简单的诸如：“一天”、“shù 木”、“gāo xìng”这些关键词。
这样不仅记住了当天发生的事，改天等孩子翻到这篇日记的时候，孩子会想起那天公园里发生的故事。
而且还运用了学过的生字：一天、木；学写了拼音shù、gāo xìng。
这就是“实物”日记了。
“绘画”日记。
就是用绘图、拼音、汉字组成的日记。
比如说有一天孩子跌了一跤，把膝盖蹭破了，流了血，到校医室涂了一些红药水止血、消毒。
孩子就可以在日记中记下某年某月某日，操场上、di 了一jiāo。
.然后再画上红药水的样子和学生做游戏的场景。
这就是绘画日记了。
2 “拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。
这应该成为日记的主流。
孩子们可以通过这样的日记形式，学习写日记，学习运用和巩固所学过的汉字和拼音，学习练说话。
如孩子在学校得了5 个笑脸，还受到了老师的表扬，得到同学的掌声。
你就可以这样写： “wǒ jīn tiān d dào 了 5 个‘xiào liǎn’.hái shòu dào 了 l ǎo shī de biāo yáng ,d dào tóng xu r li de zhǎng shēng。
” 这就是拼音日记。
每天坚持写一句话不在长短，只要能坚持写，把自己每天遇到的趣事都记下来，像放电影一样地“看”，这多么有意思啊
重要的是，在学习写日记的过程中，让孩子每天都在尝试着运用所学过的生字和学习运用拼音，这多么实用啊
最后还有一点建议，日记写好以后，一定要读。
让孩子读给自己听，看看还有什么没有记下的；读给爸爸妈妈听，让他们夸夸自己；读给爷爷奶奶听，告诉他们你的快乐；读给同学伙伴听，看看谁得故事更有趣；读给老师听，展示自己的进步。
如何指导孩子学写日记呢，我想分三个层次谈谈自己的感受。
1．写好一句话 写好句子是孩子写日记的基础。
所以我们可以指导他们借助汉语拼音指导孩子学写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻，如： “什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么 3 样了”，“什么时候，谁看见什么”等等，把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记载下来。
当然，每天的日记内容应该都是新鲜的，而且必须真实，尽可能少些或不写相同的话 在孩子写日记的过程中，还应该让孩子知道，日记是作文的一种，它有一定的格式要求，如：日记的第一行要写清日期（年月日）、星期、天气，内容部分的起始一定要空两格，写句子要正确使用标点符号停顿等。
这里要注意的是，在孩子写日记之前，一定要让孩子先进行口头语言表达，口头说完整流利了，然后再让他们写下来，家长还要特别关注孩子是否正确、规范使用标点符号。
对于一年级的孩子来说，说写都刚起步，通常会说都会写得比较好，在这个阶段，如果抓住了说的环节，不仅对孩子的口语表述有好处，同时也为后续的写句打下了良好的基础。
刚开始写日记，对孩子的要求不要太高，只要能把一句话写通顺完整就可以了，至于好词好句，可以放到以后再慢慢提高要求，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。
指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主。
让孩子们觉得写日记也是一种快乐的事情，要让他们有成就感。
当然，做到这些并不那么容易，但是作为家长，应该有这样的教育理念。
因为只有把学习当作是一件快乐的事情，孩子们的学习才会有动力、有效果。
2．写好几句话 随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益 4 丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，逐步过渡到写几句话的日记。
这个阶段，要及时引导孩子要把几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。
可以按事情发展的顺序，也可以按方位顺序，还可以按事物的分类或几个方面来写等。
“有主题、句子通顺、有条理”。
只要做到以上三点，我想跟你说，你的孩子已经很棒了，至少已经达到了同龄孩子的中上水平了。
孩子可塑性很强，接受能力更加旺盛，相信通过一段时间坚持写句群训练，他们的写句能力会得到很大的提升。
刚开始连续表述几句话对一年级孩子来说，可能还有一些困难，家长不能急躁，要多鼓励。
可先让他们多说几遍，要孩子说通顺了，再让他们写下来。
鉴于孩子的词汇积累有限，有条件的家长也可以提供一些词语他们，以丰富他们的语言，帮助积累语言，提高语言的表达。
要想让孩子写好日记，我们首先要做的应该是引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。
于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。
我以前常常告诉我的学生，如果你是一个生活的有心人，那么从早晨醒来开始，一直到晚上睡觉，这当中值得我们写得事情会很多很多，多的甚至可以写成一本书。
5 其实孩子写日记也没有那么难，之所以很多孩子认为难，其中一个重要的因素是因为大部分孩子写句的起步太晚，或者说是写日记训练缺少了一些流程，比如很多孩子在该写好一句话的时候，没有得到有效的落实。
试想，一个连一句话都写不完整的孩子怎么可能写好几句话，然后从几句话到一段话，再到篇，局部与整体的关系从来就是这么的密切，息息相关。
这不是刚好印证了我们平时经常说的“一步跟不上，步步跟不上”的道理吗
所以，让我们指导孩子从局部做起，从细微做起，踏踏实实，一步一个脚印，我们只要把每个流程中的关键环节做好、做到位了，结果应该是不言而喻的。
现在，我们一年级孩子的语言发展正处在一个快速发展时期，我觉得我们每一位家长都应该站在一定的的高度来认识良好的语言表达在孩子未来发展中所起的重要作用，及时帮助孩子很好地把握这个至关重要的教育契机，以极大的耐心、正确的方法，并且扎扎实实地引领孩子走好写日记训练的每一个环节。
我想，如果你们这样做了，并且能让孩子坚持不懈学写日记，其实从某种意义上来说就不知不觉把孩子领进了作文的大门，这一点对孩子未来良好语言的发展一定是一个非常好的起点。
低年级的孩子一样有自己的想法。
只要根据儿童的心理特点，设计合理，方法得当，一样可以获得成功。
作为教师要以生为本，从学生的需求出发，从中挖掘孩子们的发展潜力，为他们创造自己的幸福生活打下良好的基础。
6 各位家长，让我们携起手来，为让我们的孩子愿意说、乐于写、善于表达，共同努力吧
一、基本句型 1、谁 干什么 ①往南 ②飞 ③燕子 ④一群 ⑤排队 2、谁 在什么地方 干什么 ①做游戏 ②小朋友 ③在操场上 3、谁 在什么地方 干什么 ①小马 ②池塘边 ③在 ④喝水 ⑤清清的 4、谁 为 谁 干什么 ①为 ②买了 ③皮球 ④妈妈 ⑤一个 ⑥我 5、谁 带 谁 干什么 ①带 ②秋游 ③我们 ④老师 ⑤去 6、谁和谁 在什么地方 干什么 ①小兔 ②草地上 ③在 ④和 ⑤赛跑 ⑥小马 7、什么地方 有 什么 ①美丽的 ②有 ③池塘 ④一朵 ⑤荷花 ⑥里 8、什么地方 有 什么 在干什么 ①树林里 ②啄木鸟 ③在 ④为大树 ⑤有 ⑥治病 ⑦一只 9、什么时候， 谁 怎么样地 干什么 ①秋天 ②一群 ③往南飞 ④小燕子 ⑤排着队 7 秋天，一群小燕子排着队往南飞。
二、较复杂的句型 10、谁 在什么地方 怎么样地 干什么 ①做游戏 ②小朋友 ③在操场上 ④快乐地 11、什么样的谁 在什么地方 怎么样地 干什么 ①开开心心地 ②小海星 ③玩 ④可爱的 ⑤在 ⑥沙滩上 一、 把下列词语连成句子，并加上标点。
1、①小兔 ②白菜 ③兔妈妈 ④带着 ⑤在菜园里 ⑥收 2、①高兴地 ②燕子妈妈 ③ 笑了 ④为什么 3、①公园里 ②秋天 ③菊花 ④开满了 ⑤各种颜色的 4、①可爱的 ②在天空中 ③小鸟 ④飞来飞去 ⑤ 快活地 5、①聪明的 ②锯 ③的 ④鲁班 ⑤发明 ⑥是 6、①世界 ②这么 ③原来 ④美丽 ⑤呀 7、①你 ②吃 ③喜欢 ④水果 ⑤吗 8、①一年四季 ②吃到 ③蔬菜 ④人们 ⑤新鲜的 ⑥都可以 8 9、①公园里 ②春天 ③桃花 ④开满了 ⑤迎春花 ⑥和 10、①清清的 ②划船 ③他们 ④小河里 ⑤在 ⑥星期天 11、在果园里 阿姨 苹果 摘 秋天 12、做游戏 小朋友 操场上 快乐地 在 13、一箱 送给 奶奶 把 早上 爸爸 草莓 新鲜的 14、花朵 天黑了 夜来香 张开了 美丽的 15、出来了 开了 太阳 牵牛花 漂亮的 火红的 16、一条 长出了 啦 新尾巴 终于 小壁虎 17、提了个 你 为什么 问题 叔叔 错误的 18、夜空中 星星 晚上 珍珠 满天的 像 无数 撒在 19、诸葛亮 架人桥 士兵 江里 让 站在 三国时 9 20、有十来枝 真美 湖里 荷花 亭亭玉立的 啊 21、 ①的 ② 小猴 ③翻跟头 ④ 在 ⑤皮球上 ⑥。
————————————————————— 22、 ① 小公鸡 ②捉小虫 ③在草地上 ④ 小母鸡 ⑤一起 ⑥和⑦。
23、 ____________________________________________ ①燕子 ②秋天 ③南飞 ④ 来了 ⑤要 ⑥。
24 _____________________________________________ ①小娃娃 ②好像 ③四个 ④ 青蛙 ⑤一群 ⑥水里 ⑦。
1、 花 公园 开得 里的 美丽 很 2、 这支 爷爷 送给 铅笔 我 是 的 3、 是 的 真 学习 好 爱 他 孩子 个 4、 认真 小英 学习 都 和 小红 非常 5、 上学 早上 和 我 一起 好朋友 6、 有 前面 草地 青青 一片 的 我家 7、 多么 一只 这 云 小白兔 朵 像 10 8、 英勇的 大门 守卫着 日夜 祖国的 解放军战士 9、 西北风 冬天 呼呼地 到了 刮起来 10、 爷爷 院子里 夜晚 的 讲故事 夏天 在 11、 荷叶 青蛙 又圆又大 的 在 叫 上 12、 手拉手 又跳又笑 三个 围着 小树 小伙伴 13、 羊儿 奔向 无边的 蹦跳着 一只只 草原 14、 为 别人 自己 做 能做的事 最快乐 15、 和 都是 小 二年级 学生 我 李林 的 16、 吹开 吹绿 了 春风 了 桃花 草原 17、 吗 爱看 你 比赛 足球 18、 姐姐 呢 哪儿 到 了 去 11 19、 画画 小朋友们 吗 正在 20、 爷爷 种了 地里 许多 在 花生 二、写出下面词的反义词。
黑——（ ） 轻——（ ） 日——（ ） 沉——（ ） 快——（ ） 甜——（ ） 益——（ ） 站——（ ） 紧——（ ） 这——（ ） 好——（ ） 减——（ ） 圆——（ ） 尾——（ ） 外——（ ） 返——（ ） 迟——（ ） 静——（ ） 南——（ ） 夕——（ ） 曲——（ ） 晴——（ ） 阴——（ ） 城——（ ） 入——（ ） 退——（ ） 卖——（ ） 长——（ ） 正——（ ） 落——（ ） 因——（ ） 借——（ ） 错——（ ） 假——（ ） 深——（ ） 穿——（ ） 弯——（ ） 吸——（ ） 答——（ ） 满——（ ） 吞——（ ） 粗——（ ） 饿——（ ） 贫——（ ） 恨——（ ） 丑——（ ） 冷——（ ） 终——（ ） 单——（ ） 哭——（ ） 扔——（ ） 活——（ ） 美丽——（ ） 平静——（ ） 休息——（ ） 笔直——（ ） 集体——（ ） 脱下——（ ） 仔细——（ ） 高兴——（ ） 危险——（ ） 落后——（ ） 复杂——（ ） 痛苦——（ ） 伤心——（ ） 寒冷——（ ） 困难——（ ） 傍晚——（ ） 幸福——（ ） 现在——（ ） 温暖——（ ） 饥寒——（ ） 讨厌——（ ） 小气——（ ） 好事——（ ） 马虎——（ ） 减去——（ ） 一心一意——（ ） 12 三、将下列反义词用线连起来、 干燥 淡淡的 容易 喜欢 浓浓的 潮湿 轻 冷冰冰 白天 清晨 讨厌 重 傍晚 黑夜 热腾腾 困难 悲伤 温暖 胖 恶 寒冷 喜悦 宽 瘦 冷漠 热忱 善 窄 1．①今天 ②的 ③好 ④天气 ⑤多么 ⑥呀 2．①学校 ②我们 ③学习 ④上 ⑤高高兴兴 3．①小明 ②关心 ③同学 ④非常 4．①花 ②公园 ③开得 ④里的 ⑤美丽 ⑥很 5. ①排球 ②叔叔 ③打 ④爱 6．①浇浇 ②你 ③多给 ④要 ⑤水 ⑥花儿 7．①这支 ②爷爷 ③送给 ④铅笔 ⑤我 ⑥是 ⑦的 8．①看见 ②你 ③王老师 ④了 ⑤吗 9．①妈妈 ②姐姐 ③帮助 ④常常 ⑤干活 10. ① 是 ②的 ③真 ④学习 ⑤好 ⑥爱 ⑦他 ⑧孩子 ⑨个 11. ① 刻苦 ②应该 ③你 ④练功 ⑤也 12. ①学校 ②我们 ③美丽 ④真 ⑤的 连词成句 13 姓名 班级 学号 13. ①认真 ②小英 ③学习 ④都 ⑤和 ⑥小红 ⑦非常 14. ① 听见 ②哥哥 ③他 ④人 ⑤有 ⑥叫 15. ①出来 ②怎么 ③你 ④呀 ⑤今天 ⑥有空 16. ①的 ②太阳 ③刚刚 ④火红 ⑤升起 17. ①小朋友 ②早上 ③上学 ④高高兴兴 ⑤去 18. ① 一吹 ②小草 ③春风 ④长出来 20. ①上学 ②早上 ③和 ④我 ⑤一起 ⑥好朋友 21. ①高高兴兴地 ②去 ③同学们 ④植树 22. ①我家 ②一只 ③有 ④小猫 ⑤可爱的 23. ①公园里 ②美丽 ③花儿 ④的 ⑤多么 ⑥啊 24. ①水里 ②金鱼 ③在 ④游来游去 25. ①说话 ②小燕子 ③正在 ④小白兔 ⑤跟 连词成句 姓名 班级 学号 26. ①有 ②前面 ③草地 ④青青 ⑤一片 ⑥的 ⑦我家 27. ①吃 ②草 ③羊儿 ④上 ⑤山坡 ⑥在 28. ①花 ②给 ③常常 ④小红 ⑤浇水 29. ①我们 ②跑步 ③在 ④校园里 14 30. ①燕子 ②快要 ③飞得很低 ④下雨了 31、①常绿树 ②人们 ③称作 ④老松树 ⑤把 32、①多么 ②一只 ③这 ④云 ⑤小白兔 ⑥朵 ⑦像 ⑧啊 33、①英勇的 ②大门 ③守卫着 ④日夜 ⑤祖国的 ⑥解放军战士 1、 春雨 纺出的 春姑娘 线 是 2、 有趣的 正在 一群 一个 争论 小鸟 问题 3、节 是个 日子 1985 年的 令人难忘的 植树节 4、 邓小平 亲手 栽种的 已经 长大 了 柏树 爷爷 5、 全家人 兰兰 这张画 都喜欢 看了 6、 妈妈 晒棉被 在给 奶奶 7、地 月亮 窗户 离开了 悄悄地 8、 家园 是 共同 我们 的 地球 9、 一班的 同学 去 植物园 参观 一年级 10 兴兴 松鼠 地 走进 大森林 高高 11 喜欢 竹叶 大熊猫 新鲜的 吃 最 12 海里 啊 鱼儿 你看 真多 的 13 的 雨衣 是 这件 呀 谁 呀 14 春天 那么 这里 美丽 的 是 15 15 一个 的 奶奶 又红又大 我 苹果 把 16 孩子 一个 很有 丁丁 的 礼貌 是 17 丁丁 去 苹果 买 爷爷 拉着 18 司马光 被 小朋友 缸里的 掉在 救出来了 19、小白兔 菜子 送给 老山羊 一包 20、 放牛 在山坡上 王二小 就叫他 看见 带路 敌人 一、 近义词： 美丽--- （ ） 著名--- （ ）勤劳--- （ ） 中心--- （ ） 飘扬-- （ ） 疲倦--- （ ） 凉爽--- （ ） 壮观--- （ ） 特别--- （ ）快乐--- （ ）洁白--- （ ） 如果--- （ ） 连忙--- （ ）奇怪--- （ ）称赞--- （ ） 认真---- ( ) 二、 反义词： 上---（ ） 左---（ ） 前---（ ） 东---（ ） 南---（ ） 长---（ ）高---（ ） 胖---（ ） 始---（ ） 香--（ ） 宽---（ ） 黑---（ ） 远---( ) 出---（ ） 古---（ ） 正---（ ） 单---（ ） 买---（ ）快---（ ） 冷---（ ）美---（ ） 细---（ ） 硬---（ ） 松---（ ） 爱---（ ）贫---（ ） 安全---（ ） 热情---（ ） 诚实---（ ） 真诚---（ ）骄傲---（ ） 快乐---（ ） 复杂---（ ） 胜利---（ ）饥寒---（ ） 索取---（ ） 美丽---（ ） 灵活---（ ）弯曲---（ ）冷漠---（ ） 粗心---（ ） 三、填量词： 16 一（ ）花 一（ ）车 一（ ）刀 一（ ）草 一（ ）歌 一（ ）棋 一（ ）羊 一（ ）树 一（ ）人 一（ ）牛 一（ ）风 一（ ）马 一（ ）鸡 一（ ）手 一（ ）鱼 一（ ）雪 一（ ）河 一（ ）腿 一（ ）床 一（ ）门 一（ ）旗 一（ ）书 一（ ）酒 一（ ）纸 一（ ）糖 一（ ）云海 一（ ）巨石 一（ ）啼叫 一（ ）学校 一（ ）明月 一（ ）树叶 一（ ）风车 一（ ）衣服 一（ ）人家 一（ ）电视 一（ ）种子 跑了一（ ） 切了一（ ） 下了一（ ）