数学课堂幽默语言集锦方言
你要知道你喜欢什么，喜欢数字还是文字。
成绩是能检验你兴趣的方法之一，自己内心的感觉也是很重要的。
希望采纳，谢谢
谁能提供一些有趣的数学定理
285714*3=857142142857*3=428571999999/7=142857142857*2=285714285714*2=571428428571*2=857142142857*5=714285………………………………自己观察每个六位数的数字和其他的数字相比较，会发现很好玩的规律
数学 怎样解释解释多一些，少一些，多得多，少得多
教学内容人教版一年级数学下第43页教学目标1.知识目标：1、通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，进一步感知100以内的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少的多”描述数之间的大小关系。
2、能力目标：培养学生的观察力，概括力。
3、德育目标：使学生感受数学无处不在。
4.情感目标：激活学生了解“多一些，少一些，多得多，少得多”的主观需要，使学生爱学，乐学，在活动中体验成功，培养学生团结，协作的精神。
以上目标在数学活动中渗透，形成德育、智育、知识与能力的结合，本课的重、难点是：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的意思，并能用它描述数之间的大小关系。
指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力。
培养学生的数感和数学应用意识。
教学重点通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系。
教学难点数感的培养教学准备多媒体课时安排1第四课时教学设计教学效果环节提示教师指导学生活动反思与重建预习使学生初步理解多一些、少一些、多得多、少得多。
自己对爸爸、妈妈用多一些、少一些、多得多、少得多说一句话。
直观演示、探究新知师：同学们看
老师给大家带什么来了
老师今天想和大家一起来分享这些饮料，好不好
在分享之前老师和大家做一个游戏，谁表现好谁就能品尝的老师带来的饮料
想不想喝
教师操作学生观察，汇报教师拿出三个同样大小的瓶子，把不同的饮料倒在不同的瓶子里。
师：孩子们请你们仔细观察，谁能用一句完整的话说一说你看到的。
学生说教师板书:多一些，少一些（初步教学多一些，少一些）师：再拿出一个杯子倒入多牛奶，孩子们这次你们又有什么新的发现
学生说教师板书:多得多、少得多。
小结：这就是我们今天要学习的比多少-----多一些、多得多、少一些、少得多。
生：饮料生：好
生：想
生1：橙味的美年达比葡萄味的美年达多一些；生2：葡萄味的美年达比橙味的美年达少一些。
生1：牛奶比橙味的美年达多得多。
生2：橙味的美年达比牛奶少的多。
生3：牛奶比葡萄味的美年达多得多。
生4;葡萄味的美年达比牛奶少得多。
1、本节课遵循“数学来源于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，用同样的杯子倒入不同的饮料，让学生理解多一些、少一些、的基础上启发学生逆向思考,运用类比的方法去探究多得多,少得多,的含义,自然顺畅,很好的为课堂目标服务。
2、注重学生个性思维的培养。
课堂中我既注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维，力求多种答案。
同时也注意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。
”电教演示、当堂检测新知：师：小朋友们现在我们和可爱的蓝精灵一起去智慧岛看看，比比看谁聪明
1、出示情景图：（课件演示）课件出示有48条金鱼的鱼缸图。
请学生估一估，有多少条金鱼。
想一想：我们怎样才能比较准确地估计出鱼缸里有多少条鱼
分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。
让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。
使学生懂得描述两个两位数之间的大小关系除可用符号“>”、“<”外，还可用语言来表述。
2、跑步的有86人,跳远的比跑步的少的多,跳绳的比跑步的少一些,⑴教给估测方法.(课件演示)⑵评一评，验证猜测的准确性怎样。
⑶跳绳呢?学生说.⑷用“多一些，少一些，多得多，少得多”说话⑸全班交流。
3、小红跳了38下,我跳的比小红多一些，男孩可能跳了多少下
（画√），我跳的比小红多得多，女孩可能跳了多少下
（画√）4、拔高练习：我爸爸今年37岁，我爸爸的年龄和你爸爸的差不多，淘气的爸爸今年可能多少岁
（画√）5、书包53元，文具盒比书包便宜多了（教师要让学生理解便宜多了就是少的多了）文具盒可能是多少元
在你认为合适的答案下面画“√”6、判断：1、100比9多得多，比99少一些()2、73比69多一些，69比73少一些（）3、79比16多得多，比80少一些。
（）4、25比19多一些，比100少得多（）7、连线：教师出示猴子86只，兔子38只，鸭子7只，小鸟32只---学生看图连线8、用“多一些、少一些、多得多、少得多”填空。
出示糖果45颗，铃铛74个，蛋糕48个。
糖果比铃铛（），()<()铃铛比蛋糕（），()<()糖果比蛋糕（），()<()蛋糕比糖果（），()<()9、选数填空：52、63、74、16、38、100、96、59、80、9、48、60、55、87小猫------大于55的来我这里，小老鼠-----小于55的来我这里。
孩子们55没地方去了怎么
10、小猴子摘桃：我摘的桃子比50个多，比60个少。
想一想，小猴子有可能摘几个桃子
小猴子最多摘（）个桃子，最少摘（）个桃子
11、出示数字：40、10、96、45、12，你能用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话。
12、你能用上“多一些、少一些、多得多、少得多”这些词其中的一个说一句话吗
小结：我们在什么时候说多一些，少一些
又在什么时候说多得多，少得多呢
生讨论，汇报：先数出10条金鱼，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。
学生用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话学生先估计一下，跑步的大约有多少人
学生开展小组合作学习，充分交流自己看法，相互补充，为发言预演。
（多体会数据与字的联系。
）生汇报：生1：跳远的可能有12人；生2：跳绳的可能有76人.生1：男孩可能跳了42下。
生2：女孩可能跳了85下生：淘气的爸爸今年可能39岁也可能是35岁。
生：19元。
×生：1、100比9多得多，比99少一些()√2、73比69多一些，69比73少一些（）√3、79比16多得多，比80少一些。
（）√4、25比19多一些，比100少得多（）生：小猴比小鸟----多得多生：小兔比小鸟----多一些生：小鸭比小猴---少得多生：小鸟比小兔-----少一些生1：糖果比铃铛（少得多），(45)<(74)生2：铃铛比蛋糕（多得多），(74)<(48)生3：糖果比蛋糕（少一些），(45)<(48)生4：蛋糕比糖果（多一些），(48)<(45)生：大于55的有：63、74、100、96、80、60、55、87。
生：小于55的有：52、16、38、9、48、生：55和55相等，所以哪个里面都不能进。
生：有51、52、53、54、55、56、57、58、59.生：小猴子最多摘（59）个桃子，最少摘（51）个桃子
生：45比40多一些，40比45少一些；12比10多一些，10比12少一些；96比10多得多。
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学生自由汇报3.自主学习,培养数感.在教学中我精心设计了比一比,说一说,猜一猜,填一填，连一连等多种学习活,并融游戏于知识的学习之中,启发学生通过自主探索,合作交流来获取知识,学生学得开心,学得投入,思维积极.从直观到抽象,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培养.4.在课堂教学中,由于学生课前进行了预习对所学知识掌握的也不错,在新课授玩时没有及时的小结，导致后来学生对少得多理解的不是很到位，在练习时再次小结学生才加深了理解。
因此拓展延伸在本节课中落实的不错.在平时的教学中还应加强学生课堂纪律的教育。
多鼓励学生参与其中。
全课小结今天我们学习了什么内容
你学会了吗
学生汇报收获
如何把数学课上得生动有趣
一、数学“有首先数学教师要“有趣”。
教师良好的讲台是吸引学生注意力的永久。
教师幽默风趣的语言，形象生动的比喻，能使课堂充满活力和情趣。
一个生动形象的比喻，如同画龙点睛，给学生开启聪明之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。
一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。
在这种课堂氛围中，学生心情愉快，乐于学习，变机械模拟为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
二、创设生动有趣的数学情境数学来源于生活，又应用于实际。
我们要用热爱生活的态度和敏锐的观察能力去感染孩子，引导他们在活动中感受学习数学的乐趣，感受生活中的数学问题，拉近数学与我们的距离，从而使数学活动生活化、自主化、趣味化。
1、创设情境，巧妙导入、让学生产生好学之乐在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
创设问题情境，把数学问题同学生日常生活中接触的事和物相联系，从而激发他们探求数学原理的欲望，进而提高其学习兴趣和积极性。
从现象—原理—应用这一过程可以看到生活中处处有数学。
如何把数学课上得生动有趣
几次学校组织的赛课和教研课都把语文和数学放在一起进行。
课后听很多数学老师都发出这样的感叹：语文和数学放在一起赛课简直形成了鲜明的对比。
语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。
而数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，毫无生气，味同嚼蜡。
作为一名数学老师，我也有同感。
但一直以来一个问题始终萦绕在我的脑海“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗
”因为我们面对的毕竟是童真未泯的小学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性
又怎么可能让他们喜欢上数学呢
我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样 生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。
“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”围绕这个宗旨，我作了不懈的尝试和实践，收到了较好的效果。
下面谈谈我的几点体会和看法： 一、创设有新意的“开场白” 一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。
一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。
而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊
看来那些老套的开场白尽可能不使用或少使用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。
一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，小学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，而绝不是一成不变的。
二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性 为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。
然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。
比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。
为什么我要设计这样一个人物呢
因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索一步步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X”。
学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。
学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感觉数学是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味横生。
三、制造认知冲突，活跃课堂气氛 小学五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。
看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。
比如：我在讲授“圆锥的体积”一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算
它与圆柱的体积有怎样的关系
学生异口同声地回答： 圆锥体积等于圆柱体积的1/3。
然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是1/3的关系，教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢
有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。
为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿
”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的1/3，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。
把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。
四、锤炼数学语言，产生情感效应 很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师的语言那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。
其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。
当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。
教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。
数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。
通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。
这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
以上是我在教学中的一些尝试和感悟。
当然让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。
只要我们用心去设计每一堂课，每节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。
如何让数学课堂变得更有趣
【如何让数学课堂变得更精彩】新课程理念在实践中的不断深化,数学课堂有了很大的变化,很多老师不在是满堂灌了,但还存在一些流于形式的问题,如何让数学课堂变得更精彩呢?这就需要我们数学教师不断更新观念,转变传统的教学方式,采用丰富的教学形式,把课堂还给学生,彻底转变学生的学习方式,同时要转变传统的教育方式,只有做到这几个转变,才会使数学课堂变得更加精彩!一、转变传统的教学方式——从重视传授知识向重视创新精神转变长期以来,我们的数学教育注重的是传授确切的和无可置疑的数学知识,从教材的编写到老师的讲课,呈现在学生面前的都是一个完美的严谨的系统的体系,忽视了对学生创新精神和实践能力的培养.而新课程改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.新教材一改繁、难、偏、旧的旧教材体系,减少了与实践生活关系不密切的概念性知识等,增多了能力培训的内容如探究活动,旨在关注学生一生的发展.新教材的教学目标不再侧重于知识的获得,而更侧重于学生学习知识的能力和适应社会的能力.“教无定法,教有定则”是教育界的一句名言.教学方法可以千变万化,教学模式可以有所不同,但无论什么教学方法,什么教学模式,出发点都应有利于学生的身心发展,有利于学生能力与素质的养成.但在传统的教学模式中,往往教师讲得多,学生处于被动接受知识的地位,或进行大量的重复习题训练.这种传统的教学模式与培养学生的创新精神与实践能力是背道而驰的.我们应教给学生：透过数学知识之外的那种对未知世界的好奇心,数学的思想、数学的精神、数学的思维方式,做人的道理,独立的人格和勇于探索、敢于创新的精神品质.让我们的学生成为有知识、有能力、更有智慧的人.二、转变学生的学习方式——从以教师为中心向以学生为主体转变新一轮课程改革,实质上是要转变学生的学习方式,即要让学生成为学习的主体,要让学生成为学习的主人.长期以来,教师往往以自我为中心,“一言堂”、“满堂灌”,缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学,怎能激活学生的思维,又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢?丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是初中数学课程追求的基本理念.新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量.传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲.在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引学生主动参与.陶行知先生说过：“时时有创造,处处有创造,人人有创造.”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会.让学生在学习过程中去体验、去经历数学.学生有了兴致,就会激发求知欲,形成积极的“心向”.在教学中,我们应不断创设与学生心理需要同步的情境,唤起学习热情.让学生真切的感受到“数学真奇妙!”,从而产生“我也想玩一玩、试一试!”的心理.这样的教学,除了知识的传递,更多了一份情感的交流,一次思维的碰撞,使学生萌发出一种数学真有趣,我要“玩”好数学的愿望,从而更加乐意去学习数学,在数学世界里自由翱翔.三、转变传统的教育方式——从整齐划一的要求向鼓励个性发展转变以学生的发展为本,就是要以学生的个性或个体倾向性为本实施教育.长期以来,我们的数学教育总是以学生的考试分数,升学率作为教育教学追求的最高目标,忽视了学生的亲身感受和体验、忽视了学生的个性的发展.新课程下的数学教育,强调尊重学生的个性,重视培养和发展学生的个性特长.因此数学教育,要充分了解和关心学生的个性,善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点,并加以培植和发挥,培养其自信心,促使每个学生的个性特长得到充分的展示、培养和发展.学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异.小组合作学习是个很好的形式.一个问题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的学生可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的学生,在小范围内也留给了他表现的空间,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学,这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学.在合作学习过程中,学生的学习体验是快乐的,是幸福的,而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的,思维是活跃的,不同的人会获得不同的发展.学生的合作意识使课堂教学更精彩.相信在全体数学老师的共同努力下,一定会使我们的数学课堂变得更精彩!