蒙台梭利教育名言有哪些
玛利亚•蒙台梭利 “只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人
蒙台梭利教育就是一种以儿童为主的一种教育方式。
它本著给孩子自由，让孩子自己做的原则。
让孩子自发性的主动学习。
而作为一名老师，我们要做的是什么呢
就是做一名观察者，观察幼儿的工作情况及反应。
在这里我们老师充当的角色始终是一名辅导者而不是一名教导者，我们要给孩子自由 ，这里的自由并不是让孩子随便去做，而是要孩子去自由的做正确的事情。
一、蒙台梭利教学中的纪律定义 蒙台梭利教学中纪律就是要让幼儿在工作中去摸索和理解纪律，让这种理解和领悟变得可以接受和去遵守相应的规则
并且能够分出对与错，好与坏。
蒙台梭利中一个懂纪律的幼儿必须是积极主动的，能够控制自己的行为，而不是去靠别人的督促。
因为他们明白了保持安静和秩序感都是很必要的，而且知道这些都是不被允许的
幼儿在这样的环境里潜移默化的受到感染，自然而然的会控制自己的行动。
慢慢的就逐步学会了如何养成守纪律的好习惯
蒙台梭利中所谓的纪律是从自由中产生的。
蒙台梭利中指出：“帮助幼儿获得自由的意识，不要控制幼儿自发性的活动。
”可是这里的“自由”，可不是对孩子的不管任由其散漫发展，而是真正的强调已孩子们为主体的教育模式。
二、谈谈蒙台梭利教学中的纪律何在 说起到蒙台梭利教育，最开始我以为就是蒙台梭利教具是一切的主导者。
那个时候的我经验不足，只是频繁的给孩子脑袋里浸灌了一些知识。
但是后来才发现还处在幼儿时期的孩子们是不需要这样去做的，而是需要给孩子一个准备完善的条件，让孩子们会自己理解。
所以，蒙台梭利教具仅仅只是准备好的环境之一，是训练孩子们的材料。
让孩子通过自己摸索，发觉事物间的联系和关系，自发的去改正错误的东西。
蒙台梭利教育就是平等与规则。
所以，孩子不可以是失去自我的去遵守纪律。
蒙台梭利教学中，有一个很主要的主题就是要培养孩子们拥有良好的纪律。
在蒙台梭利教室中，孩子们是很自由的，孩子们可以随心所欲地选择自己所喜欢的工作。
但，这并不是说孩子们就是散漫无纪律的。
蒙台梭利认为：“纪律源于自由
在以前，我们所认为的纪律就是：小朋友手背后，两脚并拢，没有声音等等这一系列看似纪律却并非纪律的常规。
但是在我们蒙台梭利的教学中，这样教育出的孩子是个完全丧失本性和天性的，却不能称为是有纪律的。
蒙台梭利教学中要求小朋友们是完全靠自主，去支配和调整自己的行为，通过这样去遵守必须要去遵守的规则，这样才叫有纪律和守纪律。
在蒙台梭利教室中，是可以让幼儿自由地操作以及交流和寻找工作的位置。
孩子们是有目的而且又是自愿的操作活动，每个孩子都工作自己的，静悄悄的走来走去，有秩序地取放教具，不会出现混乱的情境。
在蒙台梭利教室里，我们老师的职责就是让孩子们学会怎么样去操作自己的教具，怎样的去守纪律的活动着。
因为长时间的习惯养成长时间的反复练习，幼儿能够标准的地去表述自己需要上和交往上的行为举止。
在蒙台梭利教学中，我们是培养孩子们的好习惯，自然而然的学会自律。
有一次在走廊我领孩子们刚做完户外活动回来时，孩子们大吵大闹，这时候我并没有严厉制止孩子们说;别说话了
而是轻轻的对幼儿说：小朋友我们上楼的时候应该是怎么样去做呢
孩子答道：轻轻的。
我说：为什么
孩子们答道：别的班小朋友在上课~然后我轻轻的慢慢的走上楼，我说：请我们像小猫一样的走路
我觉得这样做比要严加管制孩子要好很多，孩子们听到我这样说和看到我这样做都会效仿我，这样孩子们也可以很好的自律不是么
三、秩序性也是纪律表现的所在 秩序性就是有条不紊的做好一切事情。
在蒙台梭利课上，孩子们必须是要有规律有秩序的展示教具操作或者是正确摆放教具，在蒙台梭利教室中主要是培养孩子的秩序感来调节孩子的浮躁与粗心，我们的蒙台梭利教具都有他自己的位置，为了培养孩子们的条理性和秩序感，我们是要孩子操作完教具之后把它放回原位才能换取新的工作。
长此以往会促进孩子养成良好的秩序感
因为孩子都是自由选取工作的，所以他们选择的都是另自己感兴趣的工作，他们会乐于其中很专注的工作，慢慢的，也就变的做事情有条理，专注而且沉于其中，这些都是对孩子耐性以及条理性的灌输；每当孩子们取放工作时都会有条不紊的去做，能够正确归位，这都是纪律性的表现所在，由此可见，孩子们在蒙台梭利教室中并不是散漫的，而是保持一种自律性
还有，我们老师在展示工作时，都会有一定的秩序性，幼儿认真的观看，必然会遵循这样的秩序性，而并不是强加给幼儿的
在教具的摆放方面，更是有自己秩序性，分为几个区域，幼儿也会分区进行摆放教具。
经过这两年左右的训练，大部分幼儿都做的很好
蒙台梭利教育的这一点是其他教学模式所不能替代的，它完全是自发的
在来到幼儿园之前，每名幼儿都是爸爸妈妈的掌上明珠，什么都以自我为中心。
可是，蒙台梭利教育一路走下来，他们有了一定的集体意识。
洗手、入厕、喝水、做操都是排队等候的。
他们学会了自己去约束自己。
四、蒙台梭利对“自由”与“放纵”的区别 对于自由一词。
蒙台梭利认为，自由是幼儿不受任何人控制和强加的而是自发的一种自由，是可以随心所欲而不是为所欲为的去活动。
我们要观察幼儿的天性，给与幼儿天性的施展。
要让幼儿在自由中自发的展现出自己，老是根据这样的实际情形去做观察。
这里所说的自由，并不是放手任其发展，不是真正意义上的自由，更不是去放纵孩子们。
而是让幼儿有辨别是非的能力，知道什么可以做，什么又是不可以去做的。
什么是正确的行为等等。
所谓的自由是让幼儿在日常的自然的环境中去发展自己，去理解纪律性并做到遵守。
让幼儿可以去思考和领悟。
与放纵是完全不同的。
放纵是没办法让幼儿能够区别对待好与不好的。
我认为幼儿的纪律是主动的、自发的、积极向上的而且又是持久的。
在蒙台梭利教室中孩子们拥有的是范围和限度，是纪律与自律，选择正确的蒙台梭利教育，不仅可以让孩子收益一生，家长也可以收获真正科学的教育理念、育儿技巧，让孩子们从小在自由中懂得自律，慢慢的发展起来。
也就是说，选择一个正确的开始，将会收获美好的一生
除了蒙氏教育还有哪些育儿理念
• Montessori 蒙台－玛利亚.蒙台梭利： 蒙特梭利认为，孩子的早期教该以感官训练为主为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。
感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
• Multiple intelligence 多元智能－霍华德.加德纳： 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。
这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。
其理论更注重儿童智能的全面开发。
理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。
每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
• Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学： 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。
• Waldorf 华德福： 20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫•史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。
1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为Waldorf的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。
学校共有12名教师和256名学生。
后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫•史代纳学校。
根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。
• EYFS-英国早期教育体系 目前英国早期教育的主要学习方式：游戏。
主要建立在以下思想基础上： （1） 福禄倍尔的哲学： 必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。
必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。
（2） 苏珊 艾萨克的经验主义理论： 社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。
既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。
在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。
（3） 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论：在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。
在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。
儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。
同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴： （1） 意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点：我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能和能力大多与成人和其他儿童有关。
（2） 美国专家关于儿童发展研究的理论。
美国Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。
Professor Kathy Sylva关于早期教育影响作用的研究观点。
根据以上观点，确立英国基础教育的理念： 交流的价值远远超过了去传授什么是真实的和正确的活动的意义，对于儿童来说更是如此。
教育者和儿童之间不应该是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。
而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。
--Colwyn TrevarthenEYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。
EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。