课外积累的名言
近朱者赤，近墨者黑——付玄人生乐在相知心。
——王安石海内存知已，天涯邻。
——王勃珍珠挂在颈上，友谊嵌在心上——谚语未言心相醉，不再接杯酒。
——陶渊明友谊是培养人的感情的学校。
——苏霍姆林斯基挚友如异体同心。
——亚里士多德于患难风豪杰。
——魏禧换我心，为你心，始知相忆深。
——顾夏朋友之义，难在义字千变万化。
——三毛冤家宜解不宜结，各自回头看后头。
——冯梦龙交心不交面，从此重相忆。
——白居易若知四海皆兄弟，何处相逢非故人。
——鲍溶与朋友交，言而有信。
——子夏有了朋友，生命才显出它全部的价值。
——罗曼罗兰亲善产生幸福，文明带来和谐。
——雨果君子上交不诌，下交不渎。
——《周易》朋友之义，务在切直以升于善道者也。
——徐干乐莫乐兮新相知。
——屈原万两黄金容易得，知心一个也难求。
——曹雪芹
如何提高学生的课外阅读量
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。
因此，在平时的语文中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。
那么阅读能力包括哪些方面呢
笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。
当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢
笔者归纳了最基本的四种途径。
一、激发学生的阅读兴趣 孔子说过“，“。
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
教师在中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。
何为突破点、爆炸点呢
就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。
问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的。
在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。
注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。
这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生阅读习惯 学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。
学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。
有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。
笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。
教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。
教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。
从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三、加强课堂阅读指导 老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼，也达到了掌握课文要旨的目的。
在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。
阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
一文中；和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的、动作描写、语言描写等手法刻画出来。
若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。
四、指导学生课外阅读 在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。
因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。
平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。
教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。
因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。
另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。
如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。
总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。
教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。
课外谚语有哪些
1、口说不如身到，耳闻不如目睹。
2、山里孩子不怕狼，城里孩子不怕官。
3、万句言语吃不饱，一捧流水能解渴。
4、山是一步一步登上来的，船是一橹一橹摇出去的。
5、千学不如一看，千看不如一练。
6、久住坡，不嫌陡。
7、马看牙板，人看言行。
8、不经冬寒，不知春暖。
9、不挑担子不知重，不走长路不知远。
10、不在被中睡，不知被儿宽。
11、一等二靠三落空，一想二干三成功。
12、一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。
13、十年练得好文秀才，十年练不成田秀才。
14、人在世上练，刀在石上磨。
15、人行千里路，胜读十年书。
16、人心隔肚皮，看人看行为。
17、力是压大的，胆是吓大的。
18、三天不念口生，三年不做手生。
19、口说无凭，事实为证。
20、湖里游着大鲤鱼，不如桌上小鲫鱼。
21、不下水，一辈子不会游泳;不扬帆，一辈子不会撑船。
22、不当家，不知柴米贵;不生子，不知父母恩。
23、不摸锅底手不黑，不拿油瓶手不腻。
24、水落现石头，日久见人心。
25、打铁的要自己把钳，种地的要自己下田。
26、打柴问樵夫，驶船问艄公。
27、宁可做过，不可错过。
28、头回上当，二回心亮。
29、发回水，积层泥;经一事，长一智。
30、耳听为虚，眼见为实。
31、老马识路数，老人通世故。
32、老人不讲古，后生会失谱。
33、老牛肉有嚼头，老人言有听头。
34、老姜辣味大，老人经验多。
35、百闻不如一见，百见不如一干。
36、吃一回亏，学一回乖。
37、当家才知盐米贵，出门才晓路难行。
38、光说不练假把式，光练不说真把式，连说带练全把式。
39、多锉出快锯，多做长知识。
40、树老根多，人老识多。
41、砍柴上山，捉鸟上树。
42、砍柴砍小头，问路问老头。
43、砂锅不捣不漏，木头不凿不通。
44、草遮不住鹰眼，水遮不住鱼眼。
45、药农进山见草药，猎人进山见禽兽。
46、是蛇一身冷，是狼一身腥。
47、香花不一定好看，会说不一定能干。
48、经一番挫折，长一番见识。
49、经得广，知得多。
50、要知山中事，乡间问老农。
51、要知父母恩，怀里抱儿孙。
52、要吃辣子栽辣秧，要吃鲤鱼走长江。
53、树老半空心，人老百事通。
54、一人说话全有理，两人说话见高低。
55、一正辟三邪，人正辟百邪。
56、一时强弱在于力，万古胜负在于理。
57、一理通，百理融。
58、人怕没理，狗怕夹尾。
59、人怕理，马怕鞭。
60、人横有道理，马横有缰绳。
61、人多出正理，谷多出好米。
62、不看人亲不亲，要看理顺不顺。
63、天上无云不下雨，世间无理事不成。
64、天下的弓都是弯的，世上的理都是直的。
65、天无二日，人无二理。
66、井越掏，水越清;事越摆，理越明。
67、无理心慌，有理胆壮。
68、牛无力拖横耙，人无理说横话。
69、认理不认人，不怕不了事。
70、认理不认人，帮理不帮亲。
水大漫不过船，手大遮不住天。
如何当好班主任心得体会3篇
课外活动的形式和方法是多种的，按活动人数和，可分为群众性活动、活动和个人活动三类。
（一）群众性活动它是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。
它可以在较短的时间内使较多的学生受到教育，对活跃学校生活有较大的帮助。
这种活动有全校性的或校际性的，有全班性的或班际性的，参加活动的具体人数，则根据活动的目的、内容而定。
具体的活动方式有报告会、讲座、演讲、社团、纪念日活动、文艺主题会、晚会、墙报和黑板报、收听收看广播电视、看电影、参观、访问、游览、表演、各项竞赛、公益劳动、文娱训练、体育锻炼等。
（二）小组活动小组活动是课外活动的主要组织形式。
它是根据部分学生的兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划、经常性的活动。
它小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会。
它的种类有：学科小组（文学、数学、历史、地理等），科技小组（无线电、航模等），艺术小组（音乐、绘画、书法、舞蹈等），体育小组（体操、球类、武术等），劳动技术小组（电工、电器维修、刺绣、公益服务）等。
小组活动在层次上有校级的和年级或班一级的。
小组人数根据活动的性质和参加者的愿望而定，一般10～20人为宜，有的活动小组要求参加者众多，可分成若干小小组。
小组在吸收成员时，应以对该项活动有比较稳定兴趣的学生为对象，愿意参加的学生不要以课内成绩为条件加以限制。
在组建小组时，要动员每个学生都至少参加一个项目的活动，但不宜同时参加过多的小组活动，以免造成负担过重。
小组活动要制定活动计划，有固定的活动日和活动时间，有辅导员的具体指导，有严格的纪律制度。
（三）个人活动个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。
它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据各个人的兴趣、才能，个别单独地进行。
个人活动的主要内容是：阅读课外书刊，写读书心得，记日记，练习创作、书法、绘画、演奏、摄影、采集标本，发动各自进行小发明、小制作、小论文、小实验、小改革活动，以及进行各种体育锻炼等。
其作用在于充分发挥每个学生的积极性和创造性，丰富学生的个人生活，培养他们独立工作的能力，扩大和加深他们的知识，养成读书的兴趣和习惯，提高独立从事艺术创作和体育锻炼的能力。
此外，尤其是对学生了解社会和科学技术的新信息显得更为重要。
在现代信息传播工具日益发达的情况下，学生每天都可从报纸、杂志、课外读物、广播、电视等方面获得大量的社会、科技信息，这些信息对他们的发展起着愈来愈明显的作用。
因此，组织和指导好学生的课外个人活动，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。
课外活动形式和方法的分类除了根据人数和规模划分以外，还可有其他多种分类法。
根据时间长短，可分为：1．长期性活动，如科技实验、课外阅读、收听收看广播电视、社团、协会、墙报、小组活动等；2．短期性活动，如训练班、演出队、科技制作、“科技活动月”、“宣传周”；3．临时性活动，如报告、讲座、竞赛、展览、表演、调查、参观、劳动等。
根据活动场地，可分为室内活动（报告、讲座、阅读、晚会、创作练习等）、室外活动（体育锻炼、校园劳动等）、校外活动（调查、访问专家、社会服务等）。
根据活动机能，可分为接受性活动（报告、讲座、阅读等）、创造性活动（科技制作、科学实验、制作练习等）、训练性活动（文娱、体育训练等）。
试谈在语文教学中怎样做到因材施教
培养学生的应试能力，有利于减轻学生对考试的惧怕心理，有利于提高语文教学效率。
培养应试能力并不有悖于素质教育，应试能力培养应成为学法指导的重要内容。
应试能力是在知识技能基础上形成的一种能顺利完成应试任务的主观条件，它的强弱，取决于双基是否扎实。
但在夯实双基的同时，努力做好以下四项工作，应试能力的培养可事半功倍。
1、在练、评中培养题型意识。
了解语文测试常见题型及其规律，应试时能针对试题类型选用恰当的解答方法，具有对试卷的驾驭能力，主动应试，这是应试能力强的表现。
我们认为，狠抓测试练与评这两个教学环节，在练评中渗透、指点题型知识，让学生在练、评中掌握常见题型特点及解题方法，是达此目的的主要途径。
填空，是中考文言文测试主题型。
文言文教学强调对课文的理解，直观性强、有上下相关句提示，这样，认真背诵就易得分的填空题正被按内容提示填写相应语句的填空题所替代。
所以，我们广罗各省市中考语文试卷，妒忌文言填空题进行归类分析，从命题意图角度总结出考反映课文思想内容得核心句、考课文某一描写内容、考精彩语句使用的某种表现手法、考文言诗句和短句在现代汉语中的运用、借课外文字考意思与之相近的课内背诵文字等五种子题型，然后再练习中渗透，评中总结，学生看到试题就能揣度命题角度，采取相应的方法解答，增强了应试的自觉意识与准确性。
2、进行专项训练，消灭薄弱环节，提高应试能力的总体水平。
随着对语文学科特点及标准化试题在语文测试中的意义的再认识，填空、简答等主观性试题受到重视，特别是现代文阅读中限定字数的简答题在各类语文测试中已普遍采用，而这类简答题正是学生最难把握的题型。
不少学生不知道解题要领，解答时绕着问题兜圈子，闲扯硬拉，结果浪费了时间，答案写了不少却劳而无功。
为此，我们在就如何解答这类简答题进行专项辅导，晓之以规律，告之以方法之后，配以典型习题进行专门训练，让学生在训练中掌握并学会运用内容要点归纳法、寻找语段中心句法、原句紧缩改造法、用通俗语言对比喻句、拟人句进行解释等四种方法。
心中有“法”，应试自能从容不迫。
3、培养良好的应试习惯。
应试能力的发挥，往往受不良的应试习惯的牵制。
针对学生轻率落笔、书写不讲究清楚规范、随意涂改等不良习惯，我们曾着力于下列三种应试意识的培养：第一，想清楚后再写。
测试有时间限制，不少学生总以为考试时间紧迫，不容仔细推敲，对问题的思考往往浅尝辄止，特别是作文，往往匆匆完成。
我们训练学生作文时“前思后想”：动笔前思作文内容、体裁、人称、写作技法、篇幅等方面的要求，想清楚自己作文的主题、材料、布局；作文之时与完篇后，想作文与要求及构思是否吻合，以防误入歧途，及时纠正错误。
第二，看准要求再答题。
字母大小写不分，凭习惯；标记题，符号不与要求相同；备选答案只有三项，可答案为D或④，等等，这些凭习惯答题而出现的错误在每次测试中都时有出现。
为改变跟着惯例走而无视命题要求的恶习，我们一方面命题时注意试题要求的变化，一方面，不符合答题要求者坚决不给分，消灭“也许不扣分”之类侥幸心理。
借以树立学生的不按要求答题吃亏是自己的意识，并以此规范自己的行为。
第三，“写”的意识。
①想好才写——无论难易，思考有了肯定的答案才落笔书写，不边想边写，边写边改。
②写得准确——落笔成形，数字、字母大小写、标点、形体易混的笔画，不含糊。
③定位书写——答案写在指定处。
填空题不将多个答案挤于一处；阅读语段中留有空格，命题要求写于题后则不填到语段中去，也不两处皆填，搞“双保险”。
4、掌握解决应试中可能会遇到的问题的方法。
语文应试，最棘手的问题是作文难为“无米之炊”。
于是我们再迎考模拟训练中让学生学会运用下列三种方法以防万一：①回忆课文，作为作文取材的借鉴。
②回忆自己的习作，从习作“仓库”中取材。
③回忆课外阅读中遇见的类似作文，适当模仿，“拿来”为我所用。
应试时，作文完篇，发现例题，怎么办
这是一个不容回避的问题。
重写，时间不允许；大面积涂改，太乱，太不整齐，更影响得分。
我们教给学生“亡羊补牢”的方法：开头添一句，见“山”，点题；加一个结尾段，“总结”上文，将上文内容尽量挨近题意，点明主题。
应试能力的培养，的确可收到事半功倍之效。