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《语文教师,你是谁》读后感

《语文教师,你是谁》读后感

在从事小学语文教学的十几年间,语文是什么,语文教师是什么?并且语文是被批评最多的一门学科:耗时长,见效慢。如一文中所说“人人懂点语文,人人又易轻视语文,批评语文,对语文指手画脚。”包括全国教师基础教育网上的教师网络学习,拿来做例子批评的也多是语文课,数学、英语课是难得一见。语文教师的地位真的沦落到此种境地了吗?

在上述那篇论文中,作者先质疑了语文教师常见的几种形态:陷身茫茫题海、热衷“葵花宝典”的高级教练;拘泥“标准答案”,唯教参是瞻的搬运工;畅讲天文地理、纵谈古今文化的演讲家;发表教学论文、争取各种比赛奖次和荣誉称号的专业户。

说实话,我现在还想成为拥有“葵花宝典”的高级教练呢!当然能做到“在尊重学生和教师自我生命质量的教学过程中,也能问心无愧地从容应对考试评价的考验”那就是两全其美。第二种形态正是我当下的写照:把教参上的主要内容抄到自己的课本上,蝇头小字密密麻麻,上课时就可如数讲来,只有这样心里才踏实,教学时方能从容应对。

如果在上课前,书上没有笔记,心中就无底,不知该如何面对学生。啥时能达到作者所说的“教师应该也必须培养自己独立阅读的心态和超出学生阅读的能力,只有如此,才能获得充分的教学自信,焕发出教学创造的伟力。”第三种形态我觉得并不是坏事。

语言教师应该通晓天文地理,了解诸子百家,只是说不需要成为传经布道的“经师”和百科知识的传递者罢了。第四种形态不能怪老师,老师不是不食人间烟火的圣人,他就是一个普通百姓。教师写论文不为别的,评职称是首位,职称不仅是社会地位的认可,更代表着现实中的经济利益。

作者的话带有很重的理想色彩“语文教师应是一个成熟而专业的阅读者,以此促发学生的理想阅读;语文教师应是一个热情而自觉的写作者,以此促发学生的理想写作;语文教师应是一个钟情于语文并把语文教学融入自己生命的实践者,以此才能影响学生热爱语文并获得语文教师自身生命的意义和尊严。”在当今这个浮躁的社会,能有几个教师会安安心心地沉浸于在“语文田野”这块劳作场所上辛勤地进行“田间耕耘” 。

作者认为:对于语文教学而言,教什么永远是第一位的问题。教什么怎么教,首先取决于教师的知识储备和教学眼光。教师的学问诉求,即便不能对当下的教育发生立竿见影的效果,但能给中小学教师的工作带来些趣味和自信。这也是一种精神慰藉。这段话说得有道理。在这几年的看书生涯中,我从中找到了一些趣味,和看那些无聊的小说相比有着天壤之别。同时,因为知识的增多,在教学中能更多地展示自己的教学机智和教学才华,一句话,找到了教学的自信。

在最后一部分,作者提出语文教师的专业发展方向。中小学教师的学问诉求方根目的在于改进自己的教学,而非为了纯粹的学问研究。他认可的方式是基于日常教学实践的丰富的教学体验的“行动研究。”

我想,我每天上完课所写的“教学日志”“教育随笔”应该就是一种行动研究吧。只不知这种行动研究何时能看到它的效果。

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