在阅读教学中怎样有效地进行读写结合
如果这样的话生阅读就成了虚有，毫无意义与价值的行长此以往，不但阅有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。
在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。
（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。
这也许是枯燥的说教，但也不得不要。
如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。
教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。
然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。
（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。
所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。
当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。
兴趣的解决就水到渠成了。
（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。
引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。
教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳”。
（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。
第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容
过程是怎样的
重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。
内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。
第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心
从哪些词句能充分体会到
为什么
从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。
第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。
思考：这篇文章表现了人物什么感情
表达了作者什么感情
自己读后有什么感想
有什么收获
这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。
（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。
如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。
（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。
理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。
指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。
（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。
小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。
引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。
背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。
并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。
因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。
在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。
下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。
持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
表达上体育课激动的句子有哪些
仿写已不是一个新名词，但是，实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。
仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。
“勤读多写，注重积累”是基础;“一课一练，持之以恒”是关键。
我主要从以下几个方面指导学生写作。
一、 片段仿写 优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。
我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗
同学们露出为难的神情。
我说，老师已经写了一段话，大家来听一下。
听我这样一说，大家来精神了，都伸长了脖子。
我说：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。
公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。
”刚读完，有几个同学就笑起来了，我问：“笑什么
”他们就说：“老师是照样子的。
照得还真像。
”我说，模仿也是一种写作方法啊，你也可以模仿我的样子写啊。
这样一来呢，同学们兴奋十足，跃跃欲试，结果，有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面；有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写。
二、 结构仿写 小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。
范文就是帮助学生学写作文的拐杖。
比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。
学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。
了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练写其它文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。
三、 语言仿写 教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。
小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。
人教版小学语文四年级上册中有一组描写动物的课文：老舍先生的《猫》和《母鸡》，其语言亲切自然，朴实无华；丰子恺先生的《白鹅》以拟人化的手法描写的白鹅，俨然是一位架子气十足的大将军；俄国的《白公鹅》，那幽默、调侃的语言令人久久难忘。
四篇文章各具特色，是学生积累语言的典范之作。
为此，学过课文之后，我们不失时机地指导学生习作：《我喜欢的小动物》；《我熟悉的人》。
学生成功的仿写了《小鸽子》、《小狗》等文章。
四、从仿写到创造 作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。
因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。
每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，可见是在选材方面遇到了难题。
此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。
它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。
总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。
只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
如何提高小学生短文阅读能力
提高小学生阅读能力的方法如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。
人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。
学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。
当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。
教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。
《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。
其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。
著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。
一、激趣引导，热爱读书爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。
我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。
我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。
至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。
二、扩大阅读范围，增加阅读量然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。
一是学生的课外阅读书不多。
很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。
而这都是学生买来模仿写作文用的。
只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。
二是课外阅读的时间少。
课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。
针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。
其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。
比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。
这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
三、课内外结合，学会读书方法由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。
该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。
牢记“初读——细读——精读”三部曲。
一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。
其次，课内外阅读相结合。
如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。
也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。
四、开展各种形式的读书活动1、读说结合，加深语言行为的理解。
作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。
要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。
积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。
比如：有这样一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。
听了这个故事后同学们有什么反应呢?（围绕这个故事了讨论，有的说：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。
”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。
）2、读写结合，让学生在综合训练中变式理解。
写读书笔记是提高阅读质量的有效措施，我们要采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。
其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。
这样既可以提高我们对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
在进行课外阅读时，应该是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。
泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。
这种方法的运用一般是根据我们在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。
精读，要求我们全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。
除了泛读和精读的阅读方法,还有一下几种读书方法。
一、问题法。
读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。
如在学《女娲补天》这篇文章时，我们在上课前几分钟先观察课文插图，引出疑问，如①女娲为什么补天
②女娲怎样补天
③结果怎样
等等，带着这些问题去读课文，才是不盲目、有目的的读。
二、移位法。
课外同步阅读既是课内阅读的一种补充，也是向加深阅读理解的一个过程。
如在学习《蜜蜂》一文后，我们知道作者通过试验后，确认蜜蜂有辨认方向的能力。
这时，我们可以选读老师推荐的昆虫学家法布尔的《昆虫记》。
又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》。
学完童话故事后可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》、《格林童话》等。
在学习《桂林山水》后，可根据实际选择一些写景的文章阅读，从而真正掌握抓特点描写景物的技巧。
这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
三、勾画、摘录法。
中国有句古话：好记性不如烂笔头。
阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”“瑰丽无比，千奇百怪”“物产丰富，五光十色”等。
做读书笔记正所谓是：“养兵千日，必有一用”。
。
如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。
四、默读法。
默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
新大纲中规定从小学二年级起开始默读。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
如阅读《猪八戒吃西瓜》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。
阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法.如果在阅读中能做到以上几点，长期以往，我们的阅读能力一定会提高。
秋天有什么景物
《祖父子》讲述了作者萧红小时祖父的园子度过的快乐童年。
隐感觉到她长大后对童年的怀念。
祖父的园子不仅有美丽的花花草草、昆虫以及和蔼可亲的祖父祖母，但让作者更留恋的是自己一去不返的童年。
在祖父的园子里，萧红自由自在地度过童年：萧红在祖父的园子里，摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱和在祖父劳作时“乱闹”，祖父也没有怪萧红，所以，让萧红自由的，不止是园子，还有慈爱的祖父，祖父允许她随意玩闹，给了孩子自由的心灵。
在祖父暖暖的爱的包围下，她自由、快乐、幸福地度过了童年。
这篇文章十分具有孩子气，让我们一下子就感到她像一个同龄人在和我们面对面谈话。
我们现在还在度过欢快的童年，所以现在要好好珍惜现在，不要总是抱怨.
怎样教小学生写诗歌
浅谈如何教小学生写诗歌文章：儿童诗是一种特别重视节奏、声音的美感、文字流利自然、内容生动活泼、情趣盎然、适合儿童念唱或朗诵的诗作，能让儿童在念唱或朗诵时，直觉地感受到其中蕴涵的趣味，从而领会到喜悦、感动、动人的情感，并在潜移默化中，逐渐增加知识、扩大生活经验，陶冶幽雅性情，培养接受文学的能力。
一、创造氛围，培养学生的写作兴趣 孩子们天生就喜欢观察，看一些童话经典。
而且，时不时就从嘴巴里唱出一些有趣的儿歌和自编的童谣，我就抓住时机，让他们读诗，从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我鼓励学生多读儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。
重视在引导学生广泛阅读的基础上．给他们必要的指导。
如利用阅读课、班队活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。
这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。
还注重在孩子们的生活中创造出诗的氛围，如用孩子们自己创作的优秀诗句在班级黑板报上开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，帮助孩子们在报刊杂志上发表自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。
二、循序渐进，培养学生善于模仿的能力 如低年级学生的诗教应以欣赏、创作儿歌为主。
儿歌与儿童诗是有区别的。
儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，更容易被低年级学生接受和喜爱。
多结合课文中的儿歌儿童诗教学，让刚进学校的孩子接触诗、赏读诗，再有意识地指导学生读一些课外的儿歌，并适当加以引导，学生是不难写出好的儿歌来的。
学生学习的诗歌，也有很多可以根据课文内容来仿写的体裁，上完《秋天的图画》这篇课文，第二句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”我就让学生模仿这中形式，来写一写有关描写秋天特征的诗句来，学生兴致很高，照着样子就开始说了起来，我就给他们进行一些指导，然后我们班的“小诗人”就从这节课诞生了。
如：学生胡恒超写道：秋天来了秋天到，秋天到，果园的果子长得好紫红的葡萄藤上吊；金色的橘子树上挑；红红的苹果叶间笑。
秋天到，秋天到，菜园的蔬菜丰收了，冬瓜披白霜，茄子穿紫袍…为了让孩子能展开想象，我又给他们出了引子：如果秋姑娘来到我们身边，小草弟弟会对秋姑娘说什么
花儿妹妹会对秋姑娘说些什么
大树爷爷会对秋姑娘说什么?………于是，他们议论纷纷，说出了很多精彩的句子，我帮他们整理了一下，让他们把写成了一首首小诗。
三、正确指导，教给学生创作诗歌的方法 首先，理论文章是以理跟人，文学作品则是以情动人，而诗更是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟。
有了真切的感情，才能找到贴切的诗句。
因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。
其次，写诗也要写日已熟悉的物和经历过的事。
也就是说，诗就在生活中。
生活中这种点点滴滴的小事也是可以入诗的。
这种从生活中来，写生活中的事，有浓郁的生活气息的诗才是成功的诗。
再次，写诗和写其他文章一样，也要多修改。
修改的最好办法是朗诵给自己听。
听起来不顾，就修改。
改得读起来琅琅上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。
在引导学生自觉修改的基础上，老师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的孩子受到教益。
修改的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。
诗歌的语言应当准确、形象、有美感。
桂林山水课文主要内容
、学会本课中的8个生字；能正确读写“漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过学习课文，掌握桂林山水景物特点；学习作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
（重点） 3、欣赏作者优美的语言，感受祖国自然风光的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。
（难点） 【一起学课文】 名师伴你学，问题全会解 ★ 我会解题目：题目是眼睛，轻轻告诉你 “桂林” ，在广西壮族自治区的东北部，以其秀丽多姿的美景而闻名于世。
“山水”就是“山”和“水”。
本文题目的中心词是“山”和“水” ，那自然描写的就是桂林这个地方的山和水的特点。
作者以《桂林山水》为题，直接点明文章内容。
★ 作者我知道：走近作者心，了解课文魂 本文的作者是陈淼。
文中“桂林山水甲天下”一句是作者引用清朝诗人金武祥赞美桂林山水的诗句，一百多年来广为传诵。
意思是桂林山水风景秀丽，名列天下第一。
★ 我们读正文：名师到身边，亲自来指点 人们都说：“桂林山 水甲天下①。
”[句导读：“桂林山水甲天下”一句话是文章的中心句，也是文章的总起句，在文章中起到总领全文的作用。
这句话的意思是桂林山水天下第一。
深情的赞美了桂林山水无与伦比的秀美。
]我们乘着木船荡漾②在漓江③上，来观赏④桂林的山水。
段导读：第一自然段是文章的第一部分：主要写了观赏桂林山水的原因——“桂林山水甲天下”。
本段也是文章的总起段，起到总领全文的作用。
我看见过波澜壮阔⑤的大海，玩赏⑥过水平如镜⑦的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
[句导读：这一句是采用了对比的手法来进行叙述的。
拿大海和西湖同漓江相比，不是说大海和西湖不如漓江的水美，而是更衬托出漓江的水独具特色的美。
]漓江的水真静啊，静得让你感觉⑧不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛⑨那是一块无瑕⑩的翡翠⑾。
[句导读：这是一个排比句，写出了漓江水静、清、绿三个特点。
一个分句表达一个特点，而且每一个分句的后半部分都是具体、形象地说明前半部分内容的。
这段话形象地写出出了漓江水的美。
在朗读时要把“真静、真清、真绿”加以强调，读惊喜之情。
]船桨激起的微波扩散⑿出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
段导读：第二自然段是文章的第二部分：这一段运用了对比、排比的手法，讲了漓江水静、清、绿的特点。
我攀登过峰峦雄伟⒀的泰山⒁，游览过红叶似⒂火的香山⒃，却从没看见过桂林这一带的山。
[句导读：这一句采用了对比的手法，拿泰山、香山同桂林的山相比较，并不是说泰山、香山不如桂林的山美，而是更加突出桂林的山独具特色的美。
]桂林的山真奇啊，一座座拔地而起⒄，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列⒅，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障⒆，像新生的竹笋，色彩明丽⒇，倒映水中；桂林的山真 险啊，危峰兀立21，怪石 嶙峋22，好像一不小心就会栽倒下来。
[句导读：这一句中运用了多种修辞手法，把桂林山奇、秀、险的特点写出来了。
在这句排比句中，还多处运用了贴切的比喻，如写山的形态万千，用了像老人，像巨象，像骆驼，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，真实地描绘了山的奇和秀。
这句话在朗读时要把“真奇、真秀、真险”加以强调，读惊叹之感。
] 段导读：第三自然段是文章的第三部分：这一段运用了对比、排比、比喻等修辞手法，讲了桂林山奇、秀、险的特点。
这样的山围绕23着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙24，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵25不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游” 。
[句导读：“舟行碧波上，人在画中游”一句是全文的总结句。
意思是：荡舟漓江，观赏桂林的山水，好像进入了无比美妙的画境一般，令人心旷神怡，流连忘返。
这句话紧扣中心，并与前文的“桂林山水甲天下”首尾呼应，抒发了作者对祖国河山由衷的赞叹之情。
这一段要用抒情的口吻来读，读出赞美之情。
] 段导读：第四自然段是文章的第四部分：总的叙述了桂林山水构成了一幅美丽的画卷。
也是文章的总结段。
注释： ①[甲天下]天下第一的意思。
甲，第一。
②[荡漾]水波一起一伏地动。
③[漓江]是桂林的主要河流， ④[观赏]观看欣赏。
近义词是“欣赏”。
⑤[波澜壮阔]本课 指大海中的波浪雄壮浩大，景象非 常壮观。
此词也可以用来比喻规模 巨大或声势雄伟。
波澜，波涛。
反义词是“水 平如镜”。
⑥[玩赏]游玩观赏。
近义词是“欣赏”。
⑦[水平如镜]水面平静得像一面 大镜子。
⑧[觉（jué）]还读jiào，如“睡觉”。
⑨[仿佛]好像的意思。
它是比喻词。
近义词是“犹如”。
⑩[无瑕]指没有斑点，形容十分纯净。
瑕，玉上的斑点。
⑾[翡翠]一种半透明有光泽的绿色矿物，也叫硬玉。
⑿[扩散]扩大分散出去。
反义词是“聚集”。
⒀[雄伟]雄壮而伟大。
近义词是“雄壮”。
⒁[泰山]东岳，在山东省中部， 主峰在泰安市北，雄伟壮丽。
⒂[似（s）]还读sh，如“似的”。
⒃[香山]北京西郊的一处景点，风景绮丽，尤以秋天红叶迷人而闻名。
⒄[拔地而起]形容山峰等雄伟挺拔，就好像突然从地上拔起来似的。
拔，高出。
⒅[奇峰罗列]奇特的山峰依次排列。
罗列，分布排列。
⒆[屏障]像屏风那样起遮挡作用 的东西。
⒇ [明丽]明净美丽。
近义词是“明艳”。
21 [危峰兀立]指高峰耸立。
危，高。
兀立，直立。
22 [怪石嶙峋]奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
23 [围绕]环绕。
24 [云雾迷蒙]云雾缭绕，使人看不清山峦的真实面貌。
“迷蒙”的反义词是“清晰”。
25 [连绵不断]连续不断。
这两个词是一组近义词。
希望采纳