丁永康先生是我最崇拜的书法家
丁永康，江苏淮阴人。
毕业于首都师范大学书法专业，1986年加入中国书法家协会，现为中国金融书法家协会副主席，中国保险书画艺术研究会秘书长。
擅长楷、行、草、隶多种书体。
其楷书以欧体见长，行书以王羲之、赵孟頫书体为师，草书从《十七帖》、《书谱》入手，经过多年的临摹，均达到一定水平和高度，高雅轻灵，飘逸潇洒，极富书卷气息，于舒卷自如中给人以赏心悦目之感。
其作品自1981年开始，多次在国内重大书法比赛中获奖，许多作品被国内外博物馆收藏。
他的硬笔书法成绩斐然，先后7次在全国重大比赛中获奖，人民教育出版社、金盾出版社、上海交通大学出版社、天津人民出版社、文物出版社、台湾商务印书馆、中国书店等几十家出版社为其出版一百多种字帖，两盘《书法讲座》VCD，发行1000多万册，还有两项写字教学成果获国家专利。
使用他的教学法 练字，具有直观、准确和容易把握的特点，近20年来，有成千上万习字者受益。
目前，他编写的《钢笔字书写新技法》、《硬笔楷书唐诗三百首》、《硬笔楷书古代圣贤名言》、《论语·手抄释译》（线装本）、《轻松习字》（人教版1－9年级）等20多本字帖正在书店热售。
原中国书协主席沈鹏先生、顾问李铎先生、中国书协主席张海先生分别为丁永康出版的字帖题写了书名。
硬笔书法的格式写不写标点符号
硬笔书法作品是否用到标点符号，这要看你书写的内容及格式有没有必要，一般是很少用到，如常见的右起竖行文方式（仿古），一般不适宜加标点，特别是内容涉及到古诗词、赋、古文等；还有草书一般也不用标点；但在书写现代诗歌、文章，宜用横行文方式并加标点符号，字体应选楷体或隶书，当然行书也未尝不可；当然有些大家熟知的精品文章、谚语、名言、语录无论何种书写方式，可略去标点。
总之要看你的作品需要与否。
你多看看硬笔书法作品集，道理自然明白。
我说的仅供参考。
未必准确。
大侠，我是书法初学者，求你的田英章硬笔楷书初学者标准教程和田英章钢笔字初学谁可以告诉我啊
发的都是我觉得不错的字帖电子版，还有视频参考。
我也爱好书法，希望能多多交流，我还收藏了很多其它的书法电子版字帖。
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书法鉴赏
他们和若前的我们一样，扁平，空无所依恃严格来说，我的语文不的中学教予的。
一个孩子正处于学习的黄金年龄，却不得不进行枯燥的工具性语言训练，以及，在这种训练下越来越狭隘的思维方式，越来越狭隘的视野。
当然，谁都不能否认语言运用能力的训练和表达能力的培养的作用。
在整个封闭的语文教学中，我回过头来，才发现自己当初不过是其中一个多么规矩而尽职的工具啊。
我现在还在进行语文的学习，在努力地纠正，努力地吞与吐。
作为枯燥的语文教学的代价，我的语文学习将是一场漫长的斗争。
而现在的孩子，该很幸福了吧，按照进化论的观点，时代应该是在进步的吧。
我看了今年的高考题，却感到愈发地悲哀和痛恨。
实事求是地说，孩子们的阅读资料和学习任务更重了，他们需要读的东西更多，但也仅限于量的增加。
而语文教学应试性，甚至思维的扼杀本质，并无丝毫改观。
和十几年前的那个高中生的我比起来，他们灵魂的苍白、被动、木讷，并没有任何改变。
改变的只不过是他们在读动漫、追求不合时宜地消费耐克与彪马、男女生之间的交往更加顺意而多变。
中学的语文教学，并没有给他们一个方法和视角，去应对去思考越来越纷杂的身边世界。
他们和若干年前的我们一样，扁平，空虚而无所依恃。
高考是被日复一日的工具性语文教学所挟持的 在中学时，我对语文教师的印象是刻板和教条的。
永远是划分段落、概括中心思想、生词造句，我们只需要买一册《教学参考》就基本上不需要一个工具似的成人站在讲台上唠叨了。
语文的乐趣与丰富、母语的积淀和精髓、中华文明的传承与渗透，对不起，我不得不忘恩负义地说，中学语文根本没给我点滴，反而在思维方法上扼杀了一个十几岁孩子开阔外部空间、丰富内心、独立思考的可能性。
有这样的语文教学，就有这样的高考语文。
高考是被日复一日的工具性语文教学所挟持的。
我认识的一位忧心忡忡的语文老师说，看看吧，那些能得满分和高分的高考作文，哪一个不是观点城府、神情世故的
学生的创造力和思考力在哪里
我还认识一个高中生的家长，她给孩子买来名人名言的手册，作为孩子晨读的素材，作为孩子日后在高考作文中点缀使用的晶晶亮片，据说，这样的作文比较容易得高分。
作为囫囵吞枣的结果，孩子们无从得知这些经典名言的真正意义，也无法举一反三地思考。
连老师都在高考前的辅导中特地叮嘱说，只能从正面引用这些经典，不许进行其他延展。
心生惭愧啊，我们眼下的语文教学，能给孩子们什么呢
我特地查了我们的中学语文教学大纲，似乎比十几年前没什么大的思路上的变化。
初中语文教学目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。
高中语文的教学目的则是：要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
为了对比，我们可以和同文同种的祖国台湾地区的国文教学要求做一比较：台湾地区1995年颁布的国民中学(初中)国文课程目标：壹、体认中华文化，厚植民族精神，培养伦理、民主、科学观念，激发爱乡爱国思想。
贰、培养积极创造之思考能力及开阔胸襟。
叁、继续学习标准国语，加强听、说及讨论之能力，养成负责之观念及良好风度。
肆、明了我国语文之特质，增进阅读、写作之能力，及欣赏文学作品之兴趣。
伍、明了国字之结构，正确使用毛笔字及硬笔书写楷书或行书，并培养欣赏碑帖之能力，陶冶高尚之情操。
而在台湾高中课程目标中也有类似的表述，如第三、四条：叁、研读中国文化基本教材，培养伦理道德之观念、爱国淑世之精神。
肆、阅读优美、纯正、励志之课外读物，增进文艺欣赏与创作之能力，开展坚毅恢弘之胸襟。
做一横向比较，我们不妨和美国的语文教学做比较：1983年，美国“国家高质量教育委员会”出台报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》。
在报告中提出，“中学英语教学应该使毕业生具备：1、理解、解释、评价和使用他们阅读过的东西；2、写作结构严谨、有力度的文章；3、顺利地倾听并颇有见解地讨论一些观念；4、了解我们的文学遗产，以及这些遗产如何增强想像力和对伦理的理解，它怎样与今天生活和文化中的风俗习惯、观念和价值发生关系。
真是心生惭愧啊。
在对民族文化遗产的继承上、在对传统认知上、在对健全人格和社会责任的体认上，我们眼下的语文教学，能给孩子们什么呢
考试是对教学的延伸，是对教学效果的评价，人们总希望考试能作为一种指导，发挥作为指挥棒的意义，能将语文教学的轨道引入到能与孩子们的未来人生、与国家和社会的互动中来。
但高考本来就是被冰冷而僵硬的语文教学所绑架的。
我们的语文教学长期置孩子们于华丽的语言迷宫里、在冰冷而毫无活力的工具语文里，你怎么指望语文能成为启发孩子们心灵、建构他们积极的人生态度和价值观、树立他们的社会和道德责任、成长他们分析问题的方法的这样一个源头呢
语文的任务，由此比较来看，在最基本的交流工具外，不过有二：一是对本民族文化的继承和自信，以其独特的文化密码培养对民族和国家的认同，并且，由此培养一个人的精神修养和情怀志趣；一是，培养一种社会责任和思考方法，健全公民品格，养成对社会事务发言的能力。
我的同龄人许多已经做了中学语文教学的中坚力量，我很难想像，曾经作为工具的我们，如何能把孩子们教育成一个个活生生的人。
我走在城市的街道上，见到傍晚骑着自行车匆匆放学的孩子们，男孩已经长出毛茸茸的胡须，女孩声音已经变得银铃一般，但我看不出他们有任何气宇胸襟，这样美好的青春，我们却任由他们被僵硬枯燥的语文教学扼杀着。