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侧面描写描写老师温柔的句子

侧面描写老师外貌的句子

我的老我的班主任何老师今年大约40岁中等偏瘦的身材显得特别精神,一亮的炯炯有神。

头上扎着一束马尾松似的头发,小巧玲珑的嘴巴讲起课来总是滔滔不绝,传授了许多使我们终身受益的知识。

双手因长期拿粉笔写字而磨出了厚厚的茧子。

何老师穿着既朴素,又大方,为人善良,和蔼可亲,对待同学们就像对待自己的亲生儿女一样,是值得同学们爱戴的好老师。

在教学中,何老师能把时间进行合理分配,让我们在学习中得到快乐,找到学习的乐趣,使我们越来越爱学习。

如果哪个同学不听话,不按时完成作业,她会耐心地给他讲道理,让他把作业补上。

遇到难懂的地方,老师能多举一些例子,使我们真正弄明白。

何老师对我们在学习中遇到的问题总是能给予耐心的辅导,详细讲解,使我们能更牢固地掌握基础知识。

记得有一次,我有一道题目不会做,便去询问老师。

何老师用鼓励的目光看着我,细心地给我讲解题目。

可我还是不太明白题目的意思,而何老师却没有一丝不耐烦的样子,继续给我讲题,直到我弄明白为止。

在学校,何老师对同学们既有温柔的一面,也有严厉的一面。

有一次,老师已经走进教室准备上课了。

有一个同学突然从教室外飞快地跑了进来。

老师严厉地对他说:“出去说‘报告’后再进来

”这个同学只好乖乖地退出教室,认真地说“报告”后,老师才允许他进教室上课。

老师语重心长地说,做人要诚实,对别人要有礼貌,这样别人才会尊重你。

在学习中,只要我们有一点进步,何老师就会加以肯定,表扬我们;有做得不对的地方,何老师会及时地指出来,并说明以后该怎样做才能做得更好。

这样一位伟大的、无私的、和蔼可亲的老师,难道不值得我们尊重吗

带有侧面描写的优美句子有哪些

:可爱的同学我有一个聪明可同学,他叫周。

周斯杰最大的外貌特点,就是他的眉毛很黑,是用笔涂上去的。

他的眼睛小小的,圆圆的,给人一种很调皮的感觉。

并且斯杰的眼睛总闪着智慧的光芒,让人感到他很聪明。

周斯杰的知识十分丰富,语文课、科学课都成了他的舞台。

每当老师提问他时,同学们就都做好准备,等着他的“长篇大论”。

他说的话总是很具体、全面,而且能一下点中中心。

一次,老师问了一个跟课外知识相结合的问题。

同学们都你看看我,我看看你,谁也答不出个所以然来,我也绞尽脑汁,可就是想不出来。

这时周斯杰胸有成竹的一下子把手举了起来,老师点了他。

斯杰“噌”地一下站了起来,出色地回答了问题。

老师向他投去赞许的目光,同学们也发自内心地为他鼓掌,热烈的掌声久久不息。

我真的佩服他有那么丰富的知识。

周斯杰的作文也很好,读他的作文,让人回味无穷,引人深思,读了一遍还想再读。

他的作文有时候很有深度,有时也十分精灵古怪。

比如:“忍,乃少林最高境界。

”……要说他作文中搞笑的地方,一天一夜也说不完。

周斯杰不仅作文很搞笑,人也很可爱。

他总做一些小孩做的事情,好像还没长大似的。

像瞪着眼睛,手握成拳头,一副凶巴巴的样子,都是他常有的动作,十分有趣。

跟他在一起,我的肚子可受不了。

知道为什么吗

他总是做些很搞笑的事情让我笑疼了肚子。

我敢预言,他将来肯定能成为笑星。

斯杰还是男生们的偶像,总是会创造出一些令他们很兴奋的游戏。

这就是一个知识渊博、文采彬彬、可爱搞笑的小男孩--周斯杰。

篇二:母亲的微笑母亲,是世界上最伟大、最崇高的人了。

我从呱呱坠地开始,便沐浴在母爱的阳光中。

为了把我抚养好,一个母亲能做到的她都做到了。

给我印象最深,使我倍加感激的是母亲那和蔼、真挚的微笑。

我有了进步,她微笑着表扬我;我有了过失,她微笑着批评我;我骄傲自满时,她微笑着给我泼点凉水;我颓废失意时,她微笑着给我添点动力……我是在母亲微笑的甘露浇灌下茁壮成长起来的一株小树,我是在母亲微笑的春风拂煦下绽开的一朵小花。

我一天天地在长大,但不知道为什么,母亲那亲切的笑容已不再多见,取而代之地常常是严厉的面孔。

每天陪伴我的只有书桌、台灯和数不清的习题。

“难道母亲不爱我了吗

”我一次一次地冒出这个念头,又一次次地将之否认。

想起小时候,母亲教我写字,背诗,寒冬里给我洗衣服,在酷暑为我整理房间……我九岁那年的一天,半夜一点钟,外面是瓢泼大雨、电闪雷鸣。

我突然发起了高烧,爸爸不在家,母亲看着我,又望望窗外,仔细给我披上雨衣,毅然背起我向医院跑去。

我伏在母亲背上,清晰地听到了母亲急促的喘息声。

我的心快要碎了,我说:“妈妈,我下来自己走吧

”母亲毅然答道:“那怎么行呢

你发着高烧,怎么能在雨里走

把雨衣披严,千万别淋着了。

”我的眼睛不禁湿润了。

雨大路滑,母亲一歪,险些摔倒,站稳后,她急切地问我:“没事吧

”我说:“没事

”母亲长舒了口气,如释重负地说:“那就好,那就好。

”就这样,母亲深一脚、浅一脚地把我背到了医院。

当一次次考试卷发到手中时,一种莫名其妙的感觉总会从心底涌到胸口。

我的鼻子酸酸的,但我忍住了,我怕同学们看到。

试卷上鲜红的分数告诉了我一切。

当母亲看到试卷时,久违的微笑又写在脸上,她微笑着对我说:“跌倒了,自己爬起来。

”这句话伴着我走过十几个春秋,它给我力量,促我进步,我由衷地感谢母亲。

在阳光下,我仿佛看到母亲背后升起了一个绚丽的光环,那是古代传说中只有仙人才有的光环,这便是最圣洁、不容亵渎的母性之光

对这光,唯有仰望

篇三:我的老师许多教过我的老师,他们已经在我记忆中逐渐模糊,但罗老师却给我留下了深刻的印象

罗老师是刚从大学出来的本科生,她文化知识高,每次我们问她计算题,她就像一部“准确的计算机”,对答如流,的确让同学们十分钦佩

上罗老师的课,也是种享受。

在课堂上,不管谁开小差,罗老师都能用她的“千里眼”,一览无余;不管谁在叽里咕噜,罗老师也都能用她的“神耳”,听得一清二楚,尽管是你的呼吸声

不过,悄悄告诉你:罗老师的眼睛会说话的

只要哪位同学上课转神,人在心不在的,起初,罗老师会给点面子他,就用温柔的眼神注视着他几秒钟,好让他清醒过来。

可是,如果那位同学还不尊重老师,把老师温暖的目光当柴烧,那么,罗老师也就会用凶巴巴盯着他良久,因为他不知软,所以就好让他尝尝“苦瓜”的味儿

但如果那位还在懵懂,不知发生啥事,就别怪罗老师不客气了,“暴风雨”一定会马上开始,这场“暴风雨”可不是短暂的呢

有时,老师怒气地对他说道理,罗罗唆唆的,最少也要十分钟呀

不然,你也会睡着了。

所以,我们上课时都是连呼吸也不敢,认认真真的,罗老师也就讲得津津有味,滔滔不绝了。

罗老师总是苦口婆心地教导我们。

那次,我对学习松散了,十分贪玩,成绩也就明显下降了。

罗老师把我请到办公室,她并没有板着脸,也没有责骂我的意思,只是面带笑容,心平气和地对我说:“孩子,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴啊

你要记住,世上是没有后悔药的

你错过了机会,也就永远找不回来了。

如果你现在好好学习,长大后不就可以享福了吗

将来做个有前途的中国人,为祖国做出贡献,这才是你的目标,懂吗

”我听了老师的教导后,思考了片刻,便惭愧地低下头,脸被烧得火辣辣的,这时,我耳边又荡漾着老师那温馨的话语:“你现在努力还来得及,别失望

老师,对你很有信心

”听了罗老师那激励我的话,给我很大的力量。

为了报答罗老师,从此我就努力学习,奋发向上

在罗老师的帮助下,我在学习的道路上仍旧走得平平稳稳

写老师在讲台做某事 用侧面描写

第五段: “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土气息,混着青草味儿,还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将窠巢安在当中,高兴起来了,地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响。

【描写了春风中温柔的柳枝,混合的气息,鸟儿的歌喉,牧童的短笛。

】资料一:【写春风,主要抓住了两点,一是春风的柔和,二是它具有传声送味的作用。

】【作者先用南宋的“吹面不寒杨柳风”的诗句,来状写春风的温暖,柔和; 他犹恐读者不易领会,马上来了一句人人能领会的摹写:“像母亲的手抚摸着你”。

】【“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿”。

作者从传味角度写春风,不仅强化了春的氛围,也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。

】【春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音,送入人的耳膜,“与轻风流水应和着”。

作者从多方位描写春风,把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。

】资料二:【先从触觉的角度写春风的温柔。

古人说“吹面不寒柳风”,这是“不错的”,春风是那样的温暖、柔和,就“像母亲的手抚摸着你”那样让人感到亲切、舒服。

这里作者赋予春风以人的情感,让人回味无穷。

】【接着又从嗅觉的角度写春风的轻微、芳香。

“风里带着些新翻的泥土的气息,混着青草味儿”,这种气味是不太浓的,只有在微风中才能嗅到。

“还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。

”春风湿润、温暖,花香才浓郁,轻风徐吹,人们才能闻到,如果是,各种花香也就“酝酿”不成了。

光是从触觉、嗅觉角度写,还形不成一幅图画。

】【下面作者又从视觉、听觉的角度写春风吹拂下的景象。

“鸟儿将巢安在当中”,大概鸟儿也闻到了春天的芳香,特别惬意吧

所以也“高兴起来了,地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。

”树上绿叶扶疏,繁花似锦,花香鸟语,树下轻风流水,叮叮咚咚,互相应和,远处青青的草地上,荫荫的河岸边,“牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着”。

】【作者通过春风中的景象描写,把无形的春风写成一幅有声有色、有人有物、有情有感的图画。

】第六段: 雨是最寻常的,一下就是两三天。

可别恼。

看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。

傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。

乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠。

他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。

【描绘了朦胧安详的的春雨美景。

】资料一:【写南方的春雨连绵:“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”这种雨,使树叶子“绿得发亮,小草也青得逼你的眼”。

雨夜,一点点黄晕的灯光,“烘托出一片安静而和平的夜”。

白天,“地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。

】资料二:【“春雨图”同样是抓住特征,多角度多的典范。

】【开头一句虽没有任何修饰,平白如话,却一下子道出江南春雨的特征:在春日中“雨是最寻常的”,且绵绵不绝,“一下就是三两天”,写到这儿,作者马上提醒我们:“可别恼”,引我们去细细品味春雨的情趣,欣赏春雨的可爱。

】【接下去,作者就象放电影一样,让你看到一连串活动的画面。

先是一个春雨的特写镜头:“看,像牛毛,像花针,像细丝”,连用三个比喻,从不同角度描写出春雨的形态。

这三个比喻,有一个共同点,都写出了春雨的“细”,但又各有侧重点。

“像牛毛”,言其又细又密;“像花针”,写其细小而闪亮;“像细丝”,则突出其柔细且绵长不绝。

】【镜头继续移动,拉成近景、中景、远景。

那春雨在微微的春风中“密密的斜织着”,一个“斜”字,写出春风的存在,也照应了春风是“轻悄悄的”;轻风和细雨交织着,织成一幅透明的雨幕。

视线移动,远远望去,那蒙蒙的细雨,在人家屋顶上轻轻地飘动、升腾,不正象一层薄烟在屋顶缭绕

“薄烟”一词,恰到好处地写出了春雨细密、轻盈的特点。

一个“笼”字,也写出了雨雾淡淡的特点:远处的屋顶仍然可见,只是那些线条变得模糊。

细雨仿佛为整个画面罩上了一层轻纱,一切似乎着上了一种朦胧、柔和的调子。

】【作者了春雨之后,又描写了雨中的景色。

一共用了四句,既有远近之分,又有动静之别。

】【第一句“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼”,是近景描写。

这时的树叶,不再是刚刚抽芽长叶时那种“脱不了鹅黄的底子”的绿,小草也不再是刚出土时那种“嫩嫩的”绿;一切的植物,在春雨的滋润、洗涤下都变得鲜亮、夺目。

这是,更写出了春雨“润”的特点。

这句中,“逼”字用得好。

试想,我们前面看到的春雨的画面,一切似乎着上了一种朦胧、柔和的偏灰的色调,这时作者把镜头一下子推向经春雨滋润、洗涤的植物,在朦胧、柔和的、偏灰的色调中,一下子出现一片鲜亮的绿;这时我们的感觉是怎样的

鲜明,夺目。

但这不同于夏季烈日下叶子的反光,那是一种白亮亮的、耀眼的绿;而春雨中的草绿,虽“青得逼你的眼”,但那是色差造成的强烈效果:在整个的柔和的底色中,它鲜明,夺目,但不刺目,仍旧不脱春雨中青绿的柔。

一个“逼”字,极其准确地传达出了这种颜色感。

】 【第二句“傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜”,写的是远景。

何以见得

灯光“一点点”。

“点”者小也,乃远望所致;灯光“黄晕”,因灯光被雨雾蒙着,远远看去,呈现出小小的黄色的晕圈。

这点点的黄光,给画面增添了一层静宓、温暖的色调。

这一句写景由近至远,时间也随之推移了。

】【第三句由静而动,镜头慢慢摇动,“在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民”,人们珍惜春光,农民更是不误农时,雨中仍在劳作。

这里虽然写人的活动,但并不热闹,主调仍然是安静、平和的。

】【第四句“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”,又写静景,是远镜头,构成了整幅画面的背景。

由动而静,更突出春雨图安静、平和的主调。

】【从全段看,有,也有;既写景物变化,又有时间推移;景物描写中,也远近相应,动静结合,于是构成了一段连续运动的画面,围绕安静、和平的主调缓缓地展开去。

】资料三:【这里写春雨,作者落笔即点出春雨的特点──细微,接着扣住这一特点描绘了各种雨景。

写雨景并不是以时间推移或空间转移为序,而是充分考虑到其色彩、亮度乃至动静的对比效果,依次向我们推出了三幅“春日雨景图”。

】【第一幅:“薄烟”似的细雨中,“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼”。

色彩:绿、青;亮度:明亮。

】【紧接着推出第二幅:“傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。

”色彩:黄晕;亮度:晦暗。

这就在色彩和亮度上构成了鲜明的对比。

这两幅主体是物,是静景。

】【随后推出第三幅:“在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。

”这幅则以人物为主,是动景。

至于“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”,不妨看作这幅以人物为主的雨景图的背景。

这一幅和前两幅构成了动与静的鲜明对比。

】【这样三个画面,两个层次,相互映衬,浑然一体,共同组成的大幅“春雨图”就异常自然而又生动了。

作者就是这样,通过巧妙的构思,和理的布局,借助于鲜明可感的视觉形象,具体生动地写出了春雨“细微”的特点。

如果不是这样,而是按照先“昼景”后“夜景”的顺序,把写雨夜景色的一句放在最后,那就完全打乱了作者的构思,效果就远没有这样好了。

描写老师外表的语句

为了使句子更加优美 描巧(1)、仔细观察与众不同的方面,突出特点。

(2)、抓住“五官”特点出人物面部特征。

(3)、注意身材体型、服饰打扮,体现人物个性。

(4)、区分性别和年龄差异,用词准确。

(5)、注意生活经历,符合人物身份。

(6)、注意经常习惯的动作神态。

(7)、表现喜怒哀乐,和神情变化。

(8)、抓重点,不可蜻蜓点水,面面俱到。

(9)、可以用比喻、夸张,联想等修辞手法。

(10)、要有顺序。

我们在描写外貌时应遵循哪些规则呢

描写要求一、有序。

描写时应按一定的顺序来写,或从上到下或从下到上都行。

如果写了眼睛,接着写头发,又写嘴巴,再写眉毛,尔后写鼻子——这种描写不管写得多好,它给人的感觉是一片混乱。

二、和谐。

这要求所写的外貌符合人物身份、年龄、性别、国别、职业。

比如一位考生在写其中一个小姑娘的眼睛时,这样写道:那清波微漾的眼睛顾盼生辉。

望你一眼,便有万千情种。

可以说,这个眼睛写得很美,但是如果这样来写一个小姑娘这是不合适的。

三、要研究人物性格。

比如90年高考题,首先要仔细研读材料,从中分析人物性格特征:第一位好动任性,看问题简单片面;第二位文静懂规矩,能全面地看问题。

分析出人物性格特征,描写外貌时就显现这些性格特征。

四、抓住关键、特征鲜明。

这要求抓住最能揭示人物内心世界、反映时代特点或者能区别与其他人物的独有的外貌特征。

鲁迅先生的小说《祝福》就是一个很好的例子。

文章主要写了主人公祥林嫂的眼睛。

祥林嫂沦为乞丐:“只有那眼睛间或一轮,还可以表示她是一个活物。

”祥林嫂初到鲁家:“只是顺着眼,不开一句口。

”再到鲁家:“顺着眼,眼角上带着泪痕,眼光也没有先前那样精神了。

”她精神上的最后的希望破灭后:“眼睛窈陷下去,精神也更不济了。

”这几处的描写,都抓住了人物的关键,从而深刻地揭示了人物的内心世界。

五、细节突出鲁迅曾立志画出中国国民的“活的灵魂“。

列夫· 托尔斯泰为了写出玛丝洛娃的灵魂,勾勒出玛丝洛娃在牢中的内心世界,曾对玛丝洛娃的外 貌描写修改了二十次。

六、用词准确、修辞恰当。

可以用比喻、夸张等修辞手法。

总而言之,外貌描写要为刻画性格、塑造形象服务。

以形写神是外貌描写的关键,同时我们也要使笔下的人物和谐有序。

这样,我们才能更好地进行描写。

那么,有哪些人物描写的手法呢?描写的方法:常用的有正面描写和侧面描写两种。

所谓正面描写,是指直接描写人物的外貌、心理和行动。

进行外貌描写一般使用:1、简笔勾勒特征、运用修辞手法;3、寄托作者爱憎;4、借助他人眼睛;5、相关人物对比;6、一人几幅肖像;7、结合其它技法。

外貌描写要根据需要,抓住特征,绘形传神,刻画性格,显示灵魂,切忌公式化、脸谱化。

侧面描写,是指对描写的对象,不做正面的描绘,而从其他人物、事物的描绘、渲染中,烘托描写的对象,从而获得独特艺术效果的方法。

简言之,侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染,来表现被描写对象的一种表现手法,又叫间接描写,还叫衬托法。

它是正面描写的一种补充。

如:雨是最寻常的,一下就是三两天。

可别恼。

看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。

(“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。

)侧面描写曲折含蓄,能唤起读者的想象,使要表现的事物鲜明突出,达到以此显彼的效果。

有时能使人物、主题更加形象和深刻,从而使文章具有一种耐人寻味的效果。

2、常用的侧面描写方法:①.以人衬人。

意即写此人是为衬彼人。

如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时,重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿:“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时就不但能挑能背,还会种地了。

记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶上汗流满面地烧饭,我就悄悄把书一放,挑水或放牛去了。

”( 显然,母亲的勤劳影响了“我”,而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯,写“我”并不是侧重点,侧重点是表现母亲的勤劳,这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式,换句话说,写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。

)②.以物衬人。

要写人,先避开不写,而写有关的景或物。

如《在烈日和暴雨下》“风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒,地上的水到处流,成了……一个水世界。

……祥子不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步。

他立定在水里,不知道哪是路。

”(这里重点写暴雨之“暴”,侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情③.以物衬物。

如《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。

重云叠嶂,隐天蔽日。

自非亭午时分,不见曦月。

”(最后一句是侧面描写,渲染出了山峰之高,江面之狭。

)3、侧面描写的性质分类:①、【正衬】:利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬,譬如烘云托月月更明,也叫做“水涨船高”。

在平时的作文中,我们都在无意地运用侧面描写,如写风,常常通过写树的情态变化来表现风的特征;写月,往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁;表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托;表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托(注:后两者可反用)等。

②、【反衬】:即从反面衬托,就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬,譬如以丑衬美美更美,也叫做“水落石出”。

如“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。

”(以“蝉噪”写林静,以“鸟鸣”写山幽,以动写静,以动显静,化运为静,越发描绘出山林的幽静。

)小结:清人毛宗岗在评《三国志演义》中\群英会蒋干中计\这回时写道:“文有正衬,有反衬。

写鲁肃老实,以衬孔明之乖巧,为反衬也。

写周瑜乖巧,以衬孔明之加倍乖巧,是正衬也。

譬如写国色者,以丑女形之而美,不若以美女形之,而觉其更美;写虎将者,以懦夫形之而勇,不若以勇士形之,而觉其更勇。

”三、听描述写话:训练过程:①(由教师口头讲述一些具体的画面内容)提出描写要求和确定侧面描写对象。

1、描写要求:表现山区孩子们求学的艰难,学习条件的艰苦。

描写对象:课桌,课椅,外 貌,山区环境等侧面。

2、描写要求:表现非洲小男孩的贫穷和瘦弱。

描写对象:一只凄凉的秃鹰,周围的环境。

3、描写要求:表现人力车夫劳作的艰辛和和内心的酸楚。

描写对象:外面的大雨和车上的肥胖乘客。

4、描写要求:表现老奶奶谋生的困苦和不幸遭遇。

描写对象:粗暴执法的城管队员。

②学生写作。

方法:每组完成对应的一幅画面,字数200左右。

③推荐交流。

方法:每组推选一名写得最好的到台前朗读;其他同学听后畅所欲言:主要用侧面描写的方法。

四、口头练习(所举实例供教者参考与选用):找出下面各段中的侧面描写,说说其表达效果。

1、《春》:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。

红的像火,粉的像霞,白的像雪。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。

(前两句写花多、花色、花味。

最后一句是侧面描写,蜂之所以闹,蝶之所以舞,不言而喻是艳丽的花吸引了它们。

)2、《小英雄雨来》:芦花村里的人听到河沿上响了几枪。

老人们含着泪,说:“雨来是个好孩子,死得真可惜

”“有志不在年高。

”芦花村的孩子们,雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人听到枪声都呜呜地哭了。

(这些话写村里人误以为雨来被鬼子打死了,人们对他议论和评价。

这侧面描写讴歌了小英雄雨来英勇对敌斗争的高贵品质。

)3、魔术使人眼花缭乱,“双枪刺咽喉”则令人胆颤心惊。

你看,两位少年阔步上场,向观众行了个礼,然后同时抓起一杆两头带枪尖的铁枪,将枪尖分别对准自己的咽喉,一起用力顶,枪杆成了弧形,一秒、两秒……场内静极了,仿佛连空气都凝滞了。

“孩子,别玩命

快放下

”一位老奶奶带着哭腔喊道。

两位少年并不在乎,我心一下子提到了嗓子眼。

忽然,俩人同时“嗨”了一声,枪杆竟然被折成了“U”字形。

人们都惊呆了,过了好一会儿,人们才醒悟过来,顿时,掌声、叫好声一齐响起来……(渲染出惊险的气氛。

)4、《口技》:忽一人大呼“火起”,夫起大呼,妇亦起大呼。

两儿齐哭。

俄而千百人大呼,百千儿哭,百千犬吠。

中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声……于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。

(他们的所有行为仿佛置身火场,从侧面很好的衬托出口技表演者高超的技艺。

)5、《在烈日和暴雨下》:马路上一个水点也没有,干巴巴地发着白光。

便道上尘土飞起老高,跟天上的灰气联接起来,结成一片恶毒的灰沙阵,烫着行人的脸。

处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人透不过气来。

狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大,小贩们不敢吆喝,柏油路晒化了,甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化了,街上非常寂静,只有铜铁铺发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。

(烘托和渲染文中特定人物生活的艰难和内心的痛苦。

)五、课堂小结“花红虽好,需得绿叶扶持”,这可以看着是对侧面描写(衬托)的生动解释。

至于何时采用正面描写或侧面描写,这应根据主题思想的需要、情节发展的具体情况来考虑。

因此,写作中最重要的是灵活。

如果能正面描写则正面描写,如不能则像清

侧面描写人物性格的一个侧面 200字

我爱我桌 我的同桌董开旋长得可真有趣,扁扁的,一双大眼睛一眨的小的塌鼻子下面,那个大嘴巴紧紧闭着,还有那一绺乌黑的头发,令人发笑地翘在前额。

我第一天和他坐在一起就喜欢上他了。

(开头介绍记叙的对象 。

写人物的外貌抓住长得“有趣”这个特征 。

开头的外貌描写是与下文描述“同桌”的三方面性格有关系的。

学写作文开始时就要注意不要为写外貌而写外貌。

) 我的同桌好胜心可强了。

(本文采用分类记叙方法,从三个侧面写同桌。

本段写第一点:好胜心强 。

“好胜心”,是从人物的神态描写中表现出来的。

先写不高兴的、怀着妒忌心理的神态:嘟嘴、瞪眼 。

)前些天语文测验,我得了98分,他呢

97分。

就这么一分之差,他就不高兴了,嘟着嘴把我的考卷拿过去,瞪大眼睛,仔细地看着……我正纳闷,他突然像发现了新大陆似地大笑起来,对我一眨眼睛,跑到中队长那儿,连拖带拉地把中队长“请”来,用手点着考卷上的一个字,得意洋洋(再写获得战胜对手希望的神态:大笑、眨眼、得意洋洋 。

)地对中队长说:“看,这‘白玉很珍贵’的‘玉’字,顾宇写成‘王’了

”中队长细细一看,就指着董开旋的脑袋说:“瞎嚷嚷什么

哪儿有错误

”董开旋瞪了中队长一眼,自以为是地拿过考卷,读了起来:“‘白玉很珍贵’……咦

刚才‘玉’字不对,现在怎么又对了

”他直摸脑袋,(最后写败下阵来的神态:直摸脑袋、直点头 。

写语言,要切合身分、场合等,“要考得好……靠自己的努力呀

”可删去 。

)刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。

我见他那可怜的样子,马上拉住他的手说:“不要紧,下次考好点。

要考得好,不是靠找别人的差错,而是要靠自己的努力呀

”他看着我,心悦诚服地直点头。

(“心悦诚服地”和前面的逗号也要相应删去。

) 我的这位同桌还有点糊涂——乱赶时髦。

(本段写第二点:糊涂 。

写“糊涂”,也是通过神态描写来反映的。

先写他自我欣赏的神态:神气活现、得意洋洋、挺胸、抬头、快步走、大声说 。

)这天早上,他脸上擦了香水,吹过风的头发上还擦了油,神气活现地来到教室。

站在讲台边上的王老师闻到了他身上的香味,就叫他过去。

董开旋一挺胸,自以为很美,得意洋洋地快步走到老师面前。

王老师故意问他:“董开旋,你身上怎么这么香啊

”他以为老师要表扬他,更加神气活现地把头一抬,大声说:“我嘛,擦了点香水,抹了点发油

(人物的语言,从语气、语调到句式的选择 都跟人物的神态描写保持一致,集中表现董开旋的自我欣赏。

)”老师看着他,又好气又好笑,对他说:“董开旋,擦香水抹发油可不是真正的美呀

想想,怎样才算美,明天我们一块儿讨论讨论。

”董开旋像才睡醒的小猫似地揉了揉鼻子,一下子溜到了座位上,直抓自己的头发,(再写他尴尬、羞愧的神态:揉鼻子、抓头发 。

)好像这样能把发油、香水抓掉似的。

(以下三段写第三点:爱打人玩 。

) 我的这位同桌还挺爱打人玩。

我才和他坐了两星期,就被他打了十来次。

王老师知道了,就把我俩找去,严肃地问他:“董开旋,你再打顾宇怎么办

”董开旋眨了眨眼睛,脱口而出:“那好办,就叫他打还我三下呗

”话是这么说,可不出三天,他又犯老毛病了。

自修课上,他很快做完了作业,闲着没事干,就学着电视《武松》中的武松,大喝一声,用手使劲儿朝我腿上“捶”了一下,我痛得哇哇直叫。

他慌了,一吐舌头,忙说:“对不起呀,我尊敬的好顾宇。

”还一个劲地给我揉腿。

看着他这副样子,我的气消了,立刻说:“不要紧,不要紧。

”(人物的憨直性格,也用神态描写来表现。

例如用“一吐舌头”表现他知道又犯错误后的慌张神情,用“傻乎乎”形容他愿意改正错误的心理 。

) 可董开旋还是很过意不去,傻乎乎地说:(道歉的神情、语言 以及道歉后的动作 都表现出董开旋憨直的知错就改的性格。

)“你打还我吧

”我才不打呢

他趁我不注意,猛然抓住我的手,用我的手狠狠打了一个他自己的腿。

(人物语言和动作跟上文王老师找“我俩”谈话一节内容相照应 ,所以详写“打还”的过程是合理的 。

)“哎哟

”他叫了一声,马上又笑了,他大概认为已经“惩罚”过自己了。

看着他那知错就改的傻样子,我也忍不住想笑。

我的同桌董开旋,既调皮又可爱,还挺傻。

他傻得有趣,谁见了都会喜欢他,真的

(在上文三方面记叙的基础上总括人物性格特征,并抒发友爱的感情 。

)查的

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