一些世界级心理学家的名人名言名句
1．一位著名的心理学家说： 父母让孩子把所有的感情---积极的和消极的---都表达出来，是送给孩子最好的礼物。
2．法国教育家卢骏曾经说过：自信心对事业简直是一种奇迹。
有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。
3. 美国心理学家曾对150名很有成就的人的性格进行过研究，发现他们都具有三种优秀的品质：一是性格上具有坚韧性；二是善于为实现自己的目标不断进行成果的积累；三是很自信，不自卑。
4. 一切都不会发生，除非你先有梦想。
卡尔--散勃格5. 赞扬,肯定和亲切的态度, 提高孩子的自我感知; 批评,指责和冷漠的态度, 降低孩子的自我感知.6. 人生最先应当接受的教育就是爱的教育。
7. 心中有爱,才能发现爱,才能发现“ 棒”的孩子, 如同情人眼里出西施。
8. 人人都需要赞美,需要被认可；大人如此,何况孩子。
只是发现孩子的优点和长处还不够, 还要毫无吝惜地把你的赞美表达出来。
调动孩子最好的办法就是: 给予他们赞美, 告诉孩子－他是最棒的!9. 不要当众批评孩子, 这种方式严重伤害孩子的自尊心。
真正有效的方法是: 当众表扬, 背后批评.10. 父母不爱, 不表现爱, 或不表现足够的爱, 一定会在不同程度上造成孩子的心理障碍和缺陷。
11. 人的心理障碍给一个人一生的困难, 远远大于一般的身体缺陷带给人的困难。
12. 如果有健康的心态, 一个坐轮椅的人能生活得快乐幸福; 可一个四肢健全而心理健康受到严重损伤的人, 却只能痛苦地苟延残喘.13. 经过调查: 父母100 次管教中, 孩子获益的不到5 次 。
14. 孩子需要做人的尊严,。
孩子是情感上最脆弱, 最经不起打击的人.。
孩子比大人能忍, 并不是他们不气愤, 而是他们深知自己的无能为力.15. 良言一句三冬暖; 恶语伤人六月寒。
大人的话能造就人, 也能毁掉人.。
如果父母管教的目的是造就人, 那么就不要打骂孩子.16. 迁就孩子不是真正的爱，而是害。
如果您想培养一个无赖， 那就尽情地去“放纵”他，“迁就“他；如果您想培养一个很棒的孩子，那么面对孩子起初的不合理要求，你就要坚持用爱的原则，爱的理由拒绝他。
17. 爱是无条件的，非功利性的。
健康，完美和人道的爱，不能因为孩子有出息，给自己增光而爱。
18. 西方人爱子哲学：我最幸福的时光就是我与孩子在一起的时光。
我的孩子给我力量，使我渡过难关。
有了孩子后才真正知道什么是爱，孩子使我的生活充满阳光。
19. 人的一生就是一个学习爱自己的旅程。
只有先学会了爱自己，才能把爱延伸给旅程中遇到的每一位。
20. 把好的感觉同某一事物相联系的方法是在不强迫的情况下，改变人行为的最有效的方法。
求心理学家、哲学家、教育家名言各六句，都最好是一段话
别一句……
哲学： 苏格，从不著书立说，推崇“无束的辩论或”。
比较出名的一句是，他被法死刑后安详地说——“死别的时辰已经到了，我们各走各的路吧——我去死，你们去活。
哪一个更好，唯有神才知道了。
” 康德：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会越历久弥新，一个是我们头上浩瀚的星空，另一个就是我们心中的道德律。
他们向我印证，上帝在我头顶，亦在我心中”。
叔本华：“处于熙熙攘攘的现世，人们大都是为烦恼、痛苦、贫穷所困扰，活着就是充 满无穷尽的欲求。
然而，在这纷乱的人生中，我们仍然看到情侣们悄悄交换思慕的眼光——不过，他们的眼神，为何总显得那么隐秘
那么猥琐
这是因为他们原来是叛徒，他们故意使所有的即将结束的痛苦和辛劳继续延续下去。
他们仍旧沿袭祖先的做法，又揭开了人生的另一场序幕。
罗素：“三种简单却又极为强烈的激情左右了我的生命：对爱的渴望，对知识的探求， 以及对人类苦难的无法遏止的同情。
罗尔斯 那隐藏着的宇宙本质自身并没有力量足以抗拒求知的勇气。
对于勇毅的求知者，它只能揭开它的秘密，将它的财富和奥妙公开给他，让他享受 布迪厄 在这个世界上，平等地待人和试图使他们平等这两者之间的差别总是存在。
前者是一个自由社会的前提条件，而后者则象D?托克维尔描述的那样，意味着“一种新的奴役方式”。
心理学： .法国教育家卢骏曾经说过：自信心对事业简直是一种奇迹。
有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭;一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。
美国心理学家曾对150名很有成就的人的性格进行过研究，发现他们都具有三种优秀的品质：一是性格上具有坚韧性;二是善于为实现自己的目标不断进行成果的积累;三是很自信，不自卑。
人人都需要赞美，需要被认可;大人如此，何况孩子。
只是发现孩子的优点和长处还不够，还要毫无吝惜地把你的赞美表达出来。
调动孩子最好的办法就是：给予他们赞美，告诉孩子-他是最棒的! .西方人爱子哲学：我最幸福的时光就是我与孩子在一起的时光。
我的孩子给我力量，使我渡过难关。
有了孩子后才真正知道什么是爱，孩子使我的生活充满阳光。
每个人都有一个本能的侵犯能量储存器,在储存器里,侵犯能量的总量是固定的,它总是要通过某种方式表现出来,从而使个人内部的侵犯性驱力减弱。
教育家： 孔子 君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱在，兄弟无故，一乐也；•仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其心，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
徐特立 旧制度把学校与社会中间划一深沟，把教育与战争中间划一深沟，把教员与学生中间划一深沟，新制度必要消灭这些严格的区别，旧课程缺乏时代性、现实性、伸缩性，必须改变 教书是一种愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业。
当你看到你教出来的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊
青出于蓝，胜于蓝，后来居上，这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗
在教育界立身的人，应该以教育为唯一的趣味更不消说了。
一个人若是在教育上不感觉有趣味，我劝他立刻改行。
从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
——苏霍姆林斯基 .世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
——苏霍姆林斯基 教是为了不需要教。
„„就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
——叶圣陶 7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。
——苏霍姆林斯基 亲若满意，请选择【满意回答】和求采纳哦~~~~
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走自己的路让别人去说吧。
这不是心理学家的名言，但是，在中国心理学还不那么兴盛的时代，却是指导了绝大多数人努力成长的名言，因为人在青春期成长的时候，总是敏感，在意别人的一个小眼光、一个小表情、一个小声音，别人一个不经意，无意的行为就能造成年轻人连死的心都有。
所以，走自己的路让别人去说吧，才能让人放松自己，活出精彩来。
为什么要重视培养孩子的良好习惯
1、努力培养良好的求知欲望、刻苦的钻研精神脑子越思考越灵活,越思考越发达。
现在有一些同学不爱动脑筋,懒于思考,生搬硬套,这对思维发展极为不利。
古今中外,在事业上做出重要成就的人,一般都具有良好的求知欲望和刻苦的钻研精神。
法国生理学家贝尔纳说:“构成我们最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西。
”他的话批评了那些满足于现有的知识和成绩的人。
富兰克林说:“懒情,像生锈一样,比操劳更能消耗身体;经常用的钥匙总是亮闪闪的。
”2,不断丰富知识和经验苏联心理学家捷普洛夫有句名言:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。
”一个人在某方面的知识越丰富,技能技巧越熟练,思路就越灵活,判断就越准确。
孤陋寡闻、知识贫乏,思考和想象力也必然差。
数学基础差的同学,学习物理时就必然感到吃力;动手能力差的同学,创造发明的成功率往往是很低的。
尽量充实你的知识培养一定的技能技巧,这是发展思维的重要前提。
3、养成独立思考的习惯独立思考,最重要的是“独立”二字。
做作业(甚至遇到难题)想问题要强迫自己思考,多问几个为什么,多想几个怎么办,不断提出疑问,不断解决疑问,知识才能增长,思维才能提高。
苏霍姆林斯基说:“要靠自己的努力去获取知识。
利用别的同学的劳动成果是不诚实的行为。
”当然,独立思考是重要的,而善于独立思考的人凑在一起“集思”,同样重要。
同学之间的讨论、争辩,对于锻炼思维能力有很大的促进作用。
4、学会多种思维方式思维是一门科学,思维又是一种艺术。
为了把思维引向深入可以采用不同的方式。
可以横向展开,也可以纵向延伸;可以由四周向一点集中,也可以由一点向四周辐射;可以正面进攻,即从原因向结果正向思维,也可以反面出击,即从结果倒推其原因反向思。
5、要敢于提出问题,大胆质疑“疑”是思之始、进之由。
伽利略正是对亚里土多德的力学发生了怀疑,才能设想铁和铅弹的坠落速度同它们的重量无关。
正是由于这种怀疑和设想,才产生了做实验的念头,而实验则证明了他的设想。
可见,疑,就是矛盾;疑,就是问题;疑,孕育着创造。
记不清是谁说过这样的一句话:“人的思维是世界上最美好的花朵,人人都有这样美好的花朵。
”有人预言:“在不远的将来,一个世界性的思维训练热潮将会席卷全球。
”作为一名初中生,相信你一定会勇敢地去迎接这个挑战的!
行为主义，认知主义，人本主义和建构主义的区别
行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。
行为主义信奉教育万能论和环境决定论。
认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
著名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言；给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。
在行为主义看来，行为变化的实质是刺激-反应联结的形成，如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结；在行为之后出现的事件（即后果）被看作强化，例如，当老师向一个学生提问“4*6＝
”，学生回答24，老师说“很好，你答的很对”，这就是强化。
在行为主义学习理论中，强化是一个十分关键的概念，凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。
对行为主义者来说，对强化的控制就意味着对行为的控制，对目标行为进行强化是学习的关键。
行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。
他明确指出，任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。
例如，当一个学生在课堂上积极举手发言，并获得老师的当众表扬时，他以后积极举手发言的行为就会越来越多。
这一原理不仅适用于动物训练，也适用于人类各种行为包括社会行为的塑造和校正。
由于行为主义能够解决一些实际问题，直到现在，在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。
行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。
这种教学模式被称为程序教学。
认知主义学习理论 认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。
他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。
认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。
认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。
教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。