教育是立国之本，那么有哪些关于初中的教育故事呢？下面是第一范文网小编给大家整理的初中励志教育故事，供大家参阅!
初中励志教育故事：爱的启迪
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”同时，我们还应不失时机的去激励、去引导。心理学研究表明，人在被赞赏、激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让孩子从赏识、夸奖中体验成功的快乐，激励孩子挖掘自身的潜力做出更好的表现，争取更大地成功。赞赏在教育实践中起着激励作用，正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”的确，获得他人的肯定与赞美，是人生基本生活需求满足后精神上的高级需求，这种需求贯穿于人的整个生命过程。对学生的成功，应给予肯定、表扬、赞赏，并适当提出更高的需求。
樊清江是我班的一名男生，可他总是板着一张蜡黄的脸，毫无生气。上课，总是趴在桌子上，好像若有所思;课间，静坐一隅;放学后，又独来独往。在与其它科目老师交流后，我得知他几乎每节课都是这样。但从他的眼神中，我分明窥探到了一丝希望。经多方了解我才得知，他生活在一个不幸的家庭：父母离婚后，母亲改嫁，父亲外出打工，他由后妈抚养，但后妈对他又不好，再加上他身体不好，这一切让他承受着沉重的精神压力，以致于快乐对他来说是一种奢望。
一天上课时，我发现他在看一本网络小说。经一番思考，我决定选择另一种方式去“揭穿”他。刚好有一道仿句练习题我便点名让他回答，我原本以为这道题对他是有些难度的，没想到他仰起头，眨了眨眼睛，嘴巴一张，答案便跟着出来了。回答很精彩。我被他的灵敏、聪慧惊呆了。顿时，全班想起了一阵热烈的掌声。我看到了他脸上露出了一丝难得的微笑。我抓住时机，在全班同学面前表扬了他。
下课后，我仍然对课堂上的一幕念念不忘。我想：他能在那么短的时间内，将语言组织的那么精彩，这说明他很聪明;他如此认真地读那么厚的小说，这表明他很喜欢阅读，只是缺少一个人去正确引导。想到这，我决定去充当这个引路人。
于是，我找了一个合适的机会将他叫到我的办公室，告诉他：“我特别想看你的那本网络小说，你看我的这些书，我都已经看了好几遍了，我们能不能交换着看?”他拿起我早已放在桌子上的几本书，翻阅起来。“当然可以”，他突然说。“但是我的书不许在周内看，只能星期天在家里看，更重要的是不能影响学习。”“没问题!”他爽快的答应了。就这样，在这一借一还中，我发现他渐渐的变了，上课积极发言，与同学和睦相处，成绩也提高了，特别是作文水平尤为突出。
我认为要做好教师这份工作，首先必须发自内心的去热爱学生，认为跟他们在一块是一种快乐，一种享受;其次，从生活点滴中去关心他们，让他们感受到你的关爱与呵护;再次，我们在此基础上针对不同情况，具体实施正确有效的引导教育，并适当提出更高的要求。
让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀智慧的光芒!
初中励志教育故事：“点石成金”
苏霍姆林斯基说过：只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我担任的是一年级的(1)、(2)两个班数学教学，面对刚刚进入新学校的孩子们，学校生活是他们崭新的开始。一年级的孩子离开父母，他们面对陌生的环境是那么的不适应，还记得新生入学前的那四天适应性生活……
9月1日上午，当太阳的光辉刚刚洒遍大地时，学校的教学楼就已经沸腾起来了。一双双充满好奇的眼睛在四处张望着这新环境，开始了他们新的探索，整个校园充满了朝气和活力。下午第二节课，我与一(1)班的孩子们在课堂上初次见面了。到教室门口一看，大部分孩子已基本坐好了准备新老师来上课，有小部分孩子还在那里动的动，说的说，画的画，各顾各的。看到这种情形，我开始提高嗓音说：“看谁坐得最快，小手放得最好?”这时他们才发现老师来了，安静了下来。我乘机表扬了坐得最快，小手放得最好的同学，得到表扬的他们小手放得更好了。可是唯有第一组最后一个男孩还是只管自己不知在画什么。其他同学随着我的目光都转向了他，同桌也提醒了他，他只是抬头看了我一眼，又接着画。这时有同学说：“老师，他就是这样的，别理他。”同桌的同学说“他说自己画的很好。”我想：刚上第一堂课就碰到这样的“烫手芋头”，最好的教育方法就是帮助他认识“自我”，让他认识到自己的不足，帮助他纠正“心里自我”意识中骄傲自大的倾向，同时又能使他积极上进。“哦!真的吗?那我能看看你的画吗”我边说边走到他的身边。一看，一只小蝴蝶画的很像，刚上一年级画成这样真的不错。我故意大声说“真的画的挺好的，你一定很喜欢画画吧?我也很喜欢画画的，能让我也画画吗?”于是我在他的小蝴蝶旁边快速地画上了一只大蝴蝶，还加了些画草树木，这张画变得更好看了，我同时又对他说：“你知道吗?你这只小蝴蝶是很听我这只大蝴蝶妈妈的话。”我乘机拿起画让同学们看：“林同学和施老师一起合作画的画漂亮吗?”同学都说“漂亮!”“是呀!这同学不仅画的不错，自己的名字也写得很端正，假如上课认真、表现好的话，他将来会是位出色的小画家呢!”没想到，没等我说完，他马上放下笔，坐的很端正了。学期结束时，这同学拿到奖状开心地笑了，他的妈妈高兴地也笑了。这就是自我教育回报。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下自己，我造就了多少个遗憾，伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落!做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种!面对眼前充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
初中励志教育故事：帮我纠正了一个错别字
激情昂扬的我一边兴致勃勃地讲解一边在黑板上板书。两个刚劲有力的粉笔字“的确”落座于黑板的正中央。就在我转身之际，一双我熟悉不过的小手已高高举起，嘴里不停地念叨：“老师 ，老师，你……”
又是黄飞这“家伙”。我瞅了他一眼，他正要站起来，未等他开口我便又开始讲课了，顺便还说了一句，有什么事情下课再说。心里却不停地犯嘀咕：又是怎么了?又要给我挑毛病不成?这个学生在我的眼里学习一般，表现一般，有时上课还不听讲，但时常在别人都不经意的时候却让老师难堪，例如老师哪个字写错了或是哪个字音没读准确。曾记得我在学校的一次公开课中就遭遇到他的“袭击”，让本来异常和谐的课堂氛围因为他的干扰而“微波涟涟”。而且有时他的“发现”是因为他自己不听讲而信口开河，以至有时在课堂上引来同学们的阵阵嘲笑，每到这时他才“理屈词穷”地耷拉着脑袋，欲言又止。总之，我认为他是个喜欢给老师“找茬儿”的学生。何况我就写了“的确”这两个常见不过的字在黑板上难道也有错?
忐忑不安的我此时已经不能安然上课，一想到这些又禁不住望了他一眼。这还了得，不望则罢，一望又看见了他那一双高高举起的小手，跃跃欲试，恨不得马上跑到讲台上来，我又瞥了他一眼，装作什么也没看见，若无其事地讲课。心想：今天我就不理你，看你怎么办?但他那手似乎就一直没有放下过，也许他坚信老师是真的没有看见，以至有的同学都发现了他那高高举起的小手，眼睛一会瞅瞅黄飞，一会瞅瞅我。
终于下课铃声响了，同学们都迫不及待地出了教室。，他却跑到我跟前说：“老师，你黑板上写错了一个字。”“写错了字，不会吧?哪个?”我自信这么简单的字不会写错。“你看，的确的”确“右半部分应该是个”角“，而你却写成了”甬“。他非常镇定地说。”啊!真的?我转过身来仔细打量黑板上“的确”两个字时，却真的发现“的确”中的“确”的右半部分我的确写错了。刹时，我只觉得脸一下子滚烫发热，尴尬得自己都能听见呼吸声。我环视教室，同学们都在做自己的事情，没有一个人注意我俩，我一把拉住他的手，不无感激地说：“谢谢你，我真诚谢谢你的帮助，帮我纠正了一个错别字”。他却腼腆地说：“没什么，老师，也许是你不注意或笔误写的，这是难免的。你每次教我们学习生字时，我们照着写都写错了呢!”他一边说着一边递给我一支粉笔示意我改过来，我激动地接过粉笔邀请他帮我改正了这个错字，便又照着重新写了一遍。我望望他，他快乐兴奋地朝我笑笑，然后跑出了教室。
我看看黑板上这个改过的字，再想想刚才我所做的一切，一种从未有过的自责与羞愧涌上心头，似乎压得我喘不过气来。思绪再一次汹涌起来：今天我的学生帮我纠正了我多年以来一直写错的一个字，这个“确”字是多么熟悉呀，可我居然把它写错，而且一直走到今天，也没发现我竟然写的是一个错字。这个字该用过多少次呀，可为何就没有人发现呢?是有人发现我写了一个错字而碍于面情不好当面指出?还是以为身为人民教师的我不可能把这么简单的字写错 呢?我百思不得其解，有的只是对自己前所未有的鄙夷和自责。我在心底深处默默地感谢这个我认为喜欢给老师难堪“找茬儿”的孩子。也许他还真以为这是我的笔误;也许他不知道是他帮我纠正了我写了半辈子的错别字;也许他还不知道老师以前对他的态度和评价;也许……上课铃又敲响了。当我鼓足勇气问同学们黑板上是否有错别字时，同学们睁大眼睛努力寻找，然后异口同声地回答：“没有。”我感激地望望他，他正望着我会心地笑了。可我的心却久久不能平静。
这件事情虽然过去了很久，却让我记忆犹新。它时刻鞭策着我，身为人民教师应该具备扎实的基础知识和渊博的文化素养，应该正确的估价自己，不要盲目的自信，否则真会误人子弟;它时时提醒着我，作为教师应该俯下身去用心倾听学生的心声，来自孩子的话语是最纯洁最真诚的，不要自以为是，不要‘唯我独尊’放不下心中的那一丝自尊与虚荣;它时时告诫着我，对待身边的一切都要认真负责，特别是学问，要有一种严谨治学的态度;更让我学会了说“真话”、做“真人”。