教育学生成为有真正理想的青年
当前学校教育令人担忧的不是学生的成绩，而是学生的精神状态。社会、学校、老师、学生普遍存在着急功近利的思想，学生不是因为成绩不好缺乏信心而丧失理想，就是盲目地忙碌而困惑于考上大学之类的伪理想之中。什么是伪理想呢？存在于当代学生中的伪理想表现为三种情况：第一种是大而无当，泛而无具的抽象概念，如当科学家、当艺术家、做工程师等，这是我们从小就灌输的一种理想，然而它的漫无边际让人无所适从，因为它无法让人通过具体的行动去达成它。第二种是只有想法而不付诸行动的空想，这种情况的存在是因为缺乏足够的推动力。第三种是把过程、手段或功利性目标误为人生的理想，这是目前学校教育中存在最普遍，危害最大的，也最令人担忧的一种情况。因为全国的几乎每一所中学都在进行着这样的教育，其危害是极其巨大的：1、它使学校偏离正确的办学方向。现在让学生考上大学是每一所普通高中学校堂而皇之的唯一目标：拔尖学生考上北大清华，优秀学生考上一本，中等学生考上二本，这就是学校的不二目标，表面上无可厚非，也无人质疑，即使是提倡素质教育的人也没能或没敢公开对以考大学为目的的做法提出异议，最多只是反对“片面追求”升学率，换句话说，以升学为目标的办学宗旨从未被真正质疑过。这样，在以升学为目标的办学宗旨下，学校被分为三六九等，学生也被分为三六九等，所谓差生也就不可避免地出现了，万人同过独木桥的混乱竞争也就愈演愈烈。2、它使学生失去了正确的前进方向和持续奋斗的强劲动力。最近北京一位全国著名的劳动模范去南方讲学居然推崇“宁愿苦读三年，不能拼搏一生”的口号，这是一种多么可怕的现象！难道学生考上大学就万事大吉而不用奋斗了吗？学生终身学习和持续努力的动力在哪里呢？3、它使事业失去了为之具有奉献精神和创新精神的信仰者，没有人为某项事业而付出，只有人为改善自己的生活条件而钻营，这种情况不仅使事业蒙受缺失，而且造成了大批的失业者。而一个具有真正理想的人是永远不会失业的，因为他具有一生为之奋斗的目标和动力。
那么，真正的理想是什么呢？真正的理想不只是职业的选择，而是对事业的追求；真正的理想不是急功近利，而是兴趣特长的生发或社会的需要；真正的理想不只是保住饭碗，而是最好地做好自己的本职工作。从确立理想的最初动机来说，大体上有如下几种类型：①特长发展型：认识到自身的特长，以发展自身的特长为理想，这是最自然不过的事。这类人往往有特长的明显提高或阶段性成功的鼓励作为恒久的动力。②兴趣爱好型：兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力，以兴趣爱好为理想的人往往专注而具有不可估量的创造力。③勇担责任型：处于特殊的环境或有特殊的经历从而认识自身的责任并以此为理想的人，往往百战不挠，会争取到最后的成功。④择定职业型：从自身的认识出发，择定一份相对固定的职业，这是普通人最大众化的选择，这类人往往競競业业，踏踏实实，是社会发展不可缺少的力量。
总之，每个学生都可以而且应该从实际出发确定自己的理想。真正的理想没有高低优劣之分，只有目标的不同。由于理想的不同，我们就不能以成绩为依据把学生分为优生和差生，就不能以能否考上大学为依据来评判学生。所有为目标和理想付出努力的学生都是平等的，都是值得肯定的，都是好学生。事实上，考上大学根本就不应该成为学生的理想，因为考上大学根本不能说明任何问题。大学只是学生学习的场所之一，从中学到大学，只是学习的地点和学习的内容发生了变化，一如从小学升到中学一样。考上北大清华也不应该成为学生的理想，因为北大清华并没有囊括所有的学科和专业，或者说北大清华也不是所有的专业都是最好的。对于学生来说，根据自己的理想选对专业才是最重要的，当然，在对口的前提下选择专业实力雄厚的学校才是值得鼓励的。可是在目前伪理想教育的现实面前，我们痛心地看到许多成绩拔尖的学生为了上北大清华而放弃自己的特长和兴趣爱好，真是得不偿失，令人扼腕啊。很多学生考上大学后你问他将来做什么，他茫然不知所措，在这种情况下，毕业即失业又有什么大惊小怪的呢？
确立了真正理想的学生具有如下显著的特征：①主动学习。由于有理想的指引，学习成为了他的主动行为，他不会被动地接受老师的讲解，而是会主动的阅读，主动地训练，主动地思考，主动地质疑，主动地寻求答案。②高效学习。由于目标的明确性，他会暂缓学习或者摒弃那些与自己的目标毫不相干的所谓知识，提高知识的有用性，从而高效学习。③广泛而深入地学习。为了达成目标，凡是对实现目标有用的知识他都会去留心，去涉猎，他不会局限于课本，他会去图书馆，他会去阅读杂志，他的学习会围绕目标铺开并且深入进去。④爱好思考，富有创造性。由于主动学习和深入学习，思考成为他学习过程中必然的特性，质疑精神和创造性成为他与盲目学习和被动学习者的显著区别。⑤注意收集信息。他会收集目标领域的发展历史，更会特别关注目标领域的现实状况和最新发展。这是目前的中学生完全没有的功课。⑥坚忍不拔。由于目标的支撑，他可以因为进步而高兴，因为成功而自豪，但不会因为困难而退缩，因为挫折而颓废。因为真正的理想不是可以静止地实现的，而是必须在进步中不断地精益求精，更上层楼。
能够用真正的理想教育学生的地方，人们不会以升学率为依据排名来区分学校的好坏，而是以老师帮助学生达成目标的能力来衡量学校的实力；大学也不再为争夺高分的所谓优生大伤脑筋，而注重招收适合自己学校特长的学生，使学校的优势得到最大发挥。这样的话，因材施教就成为学校教育的最高原则，自身发展也成为学生优先的选择。
也许有人会说，目前我国经济不够发达，农村还比较落后，社会保障机制也不够完善，很多学生甚至读书不起，他们读书的目的就是想摆脱家庭的困境，就是想找一份可靠的工作，拿一份相对优厚的报酬，考上大学是他们唯一的出路，还谈什么真正的理想呢？此言差矣！因为大学毕业并不就说明你一定能找到合适的工作，正如前所言，毕业即失业是摆在我们面前的严峻现实。而造成这种情况的原因，并不完全是就业机会的缺少，而正是伪理想前提下的盲目所致。一则没有目标的学习使他们没有学到实际有用的知识，他们不能很好地适应社会的需要，二则现实的社会不能满足他们功利的期望，正是所谓高不成，低不就。反过来说，如果一个学生具有了真正的理想，就会摆脱分数的束缚，具有恒久的学习动力，就会和社会达成一致与和谐。也正如前所言，一个具有真正理想的人是永远不会失业的。再说，树立真正的理想也绝对不会影响学生报考大学，而是鼓励应该上大学或本来就可以考上大学的学生考上更适合自己的大学，而给没必要上大学或本来就考不上大学的学生一份自信和一份合适的选择。换一句话说，每个学生都是可塑之材。
可是，怎样才能教育学生具有真正的理想呢？往大处说，社会、学校、老师、家长全都要更新观念，共同配合，这是不二法门，并且是全社会的责任。而本文只就老师在课堂上如何开展教育略作陈述。1、老师必须明白什么是真正的理想，并对学生进行引导和教育，必须摒弃对学生进行伪理想教育。同时要去除学生身份的标签意识，他们不只是上课下课听讲做练习的学生，要唤醒他们作为青年人的独立意识，要让他们开始筹划自己的未来和承担社会的责任。2、老师对学生要有充分的了解，发现、培养并引导学生认识自己的特长，鼓励学生为此付出努力。3、老师必须不断地学习，具有广博而且前沿的知识，适时向学生介绍科学的奥妙和发展前景，引起学生探索的兴趣。如陈景润的老师在数学课上对哥德巴赫猜想的介绍，就让陈景润为之探索了一生。如果我们的物理老师在教授相关知识时向学生介绍一下我国和世界范围内在能源工业、航天工业，材料科学等方面的情况，并加以引导，是很容易让学生感兴趣的。4、老师必须了解社会，要向学生介绍社会现状或社会需要，引发学生的责任感。例如在地理课或政治课上向学生介绍我国南海诸岛面临的严峻形势，是否会激发学生为壮大我国海军力量愤然而起的热情呢？如果再趁势向学生介绍壮大海军需要具备的条件和作为学生应打好的基础，我相信就会有学生以此为动力刻苦学习。总之，要教育学生成为有真正理想的青年，老师就不能只做课本知识的传授者、习题练习的检查者、学习成绩的评判者、校纪校规的监督者，而要做好方向的引导者、知识的点拨者、信息的提供者，精神的支持者。
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