找小学语文的名人名言
勿轻小事，小隙沉舟；勿轻小物，小虫毒身。
（《吴尹子•九药》） 从不犯错误的人，什么事情也做不成。
（萧伯纳）不要一下子把整个性格全部揭露出来，而要一点一点地、渐次加深地表现出来。
(富曼诺夫) 你热爱生命吗
那么，别浪费时间。
因为时间是组成生命的材料。
（富兰克林） 怜悯你的人不是朋友，帮助你的人才是朋友。
（富勒） 不要迷信形式。
（艾青） 哪里有拍马的人，哪里就有傻瓜。
（爱迪生） 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。
（爱因斯坦） 文学的真实不会是自然的真实。
(巴尔扎克) 获得全世界闻名的不朽的成功秘密在于真实。
(巴尔扎克) 观察、观察、再观察。
（巴甫洛夫） 人物不能同，同则无个性；表演不能过，过则不含蓄；语言不能俗，俗则不典雅；手法不能乱，乱则无主次。
（巴金） 耐心是一切聪明才智的基础。
（柏拉图） 抄袭别人是必要的，抄袭自己是可怜的。
（比加索）
小学语文教学有哪些基本要求
小学语文名人整理大全[惜]一年之际在于春，一际在于 --萧绎思念易学老难成，一寸光阴不可轻。
--朱熹时间给勤奋者以荣誉，给懒汉以耻辱。
--高士其时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。
--鲁迅莫等闲，白了少年头，空悲切。
--岳飞[志向篇]没有志向的人，就好比没有动力的船，只能随波逐流。
--魏琼有志者，事竟成。
--范晔三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
--孔丘天下兴亡，匹夫有责。
--顾炎武鞠躬尽粹，死而后已。
--诸葛亮一个人有了远大的理想，就是在最艰苦困难的时候，也会感到幸福。
--徐特立爱祖国，为祖国的前途而奋斗，是朝代赋予我们的神圣职责。
--苏步青志当存高远。
--诸葛亮[知识学问篇]学问如逆水行舟，不进则退。
--左宗棠读书不思考，等于吃饭不消化。
--波尔克黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
--颜真卿聪明在于学习，天才在于积累。
--列宁玉不琢，不成器。
人不学，不知道。
--孔子[品格篇]正义是美德的最高荣誉。
--西塞罗为善者流芳百世，为恶者遗臭万年。
--程允升无论做什么事情，都不要着急。
不管发生什么事，都要冷静、沉着。
--狄更斯
谈小学语文教学中如何进行有效积累
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，明确提出：语文教学中，要指导学生“丰富语言积累”。
那么，作为小学语文教师怎样丰富学生的语言积累呢
笔者通过多年的教学积累，认为从以下几方面来做比较有效。
一、教会学生在听中积累语言。
现在电视、广播、网络、MP3、MR4、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有任何负担，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
二、熟读背诵在背诵中积累。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
古语云：“书读百遍，其义自见。
”熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背。
书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果。
既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。
我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。
巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。
”巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、增加学生课外阅读，在阅读中积累。
吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少
我回想大概是三七开吧。
也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只有博览群书，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我坚持做到以下四点：1.减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2.在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。
如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3.提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。
4.每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。
这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。
四、放开手脚让学生多说，从说中积累语言。
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。
说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。
为此，我有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。
活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
总之，培养和丰富学生语言积累的途径很多，这需要我们老师在执教的过程中不断探索和大胆创新。
我相信，只要我们愿意去寻找总有适合于你和你的学生积累和发展语言的途径。
如何在小学语文教学中丰富学生的语言积累
在语文课堂教学中车富学生语言积累的方口贵港市港南区木松岭学校黄秀莲【关键词】语文教学语言积累方法涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、换的妙处，变的节奏“起起落落”的动作。
基础上再配乐读，表演读，反复诵读，让学生在读中理解老人对海鸥的关爱，在读中想象老人对海鸥的亲呢，在读中感悟老人与海鸥的深情，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、抓“析”深化语言积累狠品。
引导学生学习和积累语言，在品析可中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语【中图分类号】【G文献标识码】A【文章编号】5－8921）A0098（20—407oo1026—认识语言的精妙。
在比较朗读中，词句的优劣一目了然，达到选词知文的效果，从而提高学生的语文素养。
如将《老人与海语文课程标准在阅读目标中强调：“没有积累，不上培养良好的语感，谈也决鸥》一文中“它们肃立，像是为老人守灵的白翼天使。
”删改成“它们站立不动，静静地为老人守灵。
”学生在对比朗读让中充分地感受到海鸥对老人的那份令人的情。
）情投入“”三全读不可能有
叶圣陶关于语文的名言
叶圣陶教育名言 千教万教、教人求真,千学万学、学做真人我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。
” 教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。
怎么叫用不着讲用不着教
学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了
这是多么好的境界啊
可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。
提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。
……让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。
……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
教育就是培养习惯。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。
做教师最主要的是不说假话。
要求学生做到的，自己要先做到。
“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。
准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。
实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。
”叶圣陶谈语文学习方法： “所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎（一般个别），归纳（个别一般），涵泳，体味，整饬语言，获得表达技能这些项。
”
关于小学语文教育中的合作学习的有关书籍有哪些
学习课程实施的最基本、最有效的形式。
它在促进学认识、情感和技能等有着独到之处。
针对我们当前小学教学中的小组合作学习中存在的一些问题，本文提出有关解决策略，以期进入更深入的探讨。
[关键词]小组合作学习 存在问题 解决策略 小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习，最先于70年代在美国兴起。
它是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导 参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。
联系到当前的综合实践课程，小组合作学习的模式便成为该课程实施的最、最有效的形式。
它在促进每一个学生在认知、情感和技能等方面的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯，更重要的是：能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生进行不断地自我反省，为终生学习打下良好的基础。
但是，认真地反思我们当前小学语文教学中的小组合作学习，我们发现是存在一定问题的：小组划分的随意性；合作过程的盲目性；突出学生学习的主动性，忽视了老师在学习中必不可少的导学性；课堂教学时不会灵活整合其他课程，只局限于语文这一门课程。
最近有幸听了一些公开课，这些公开课中都有热闹的课内小组讨论。
不少教师只看到了这种学习模式的形式，但都没有把小组合作学习这种学习模式在优化教学程序、促成学生认知等方面的优点显现出来。
从这一点上来说，我们当前小学语文教学中实施的小组合作学习模式是急需改进的。
结合自己的学习与实践，就“如何充分发挥小组合作学习的作用”等方面谈几点初步的认识。
一、科学合理地分组是成功实施小组合作学习的前提 我们目前的小组划分方法比较单一，更多的情况下采取的是随机的划分方法。
这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生提供宽松的学习环境和氛围。
那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。
科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。
合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。
下面我利用重庆市沙坝区树人小学董小宇教师执教的《梅花魂》这一可感的教学案例来更深地体会这一课是怎样实施小组合作学习中的分组的这样实施的效果。
1、分学习小组。
每组6至8人；每个小组应配齐各方面的人才，分别有擅长或爱好写作、绘画、手工制作、歌唱等的同学；孩子们自由组合，各组内有男同学，又有女同学，每个组自己推选出一个组长。
2、学习重点段落（第13自然段）。
先以小组为单位读重点段落、词句。
接着各组交流信息，交流课前搜集的有关体现中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物资料，各小组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的一位英雄人物。
这样教师给学生选择的时空，充分尊重学生个性化的学习在宽松自由的心境中学生的潜能将得到更大的开发。
有了科学合理的分组，就必然有好的学习效果。
六个小组分别采用朗诵、书法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。
用朗诵的形式朗诵了吉鸿昌临牺牲前的名言，岳飞的著名词作《满江红》，学生们介绍清楚，朗诵富有激情，字正腔圆，铿锵有力；以书法的形式用漂亮的隶书写出方志敏的名著“可爱的中国”几个大字；以歌舞的形式表演《红梅赞》来介绍红岩英烈江姐，这一小组四个学生歌唱，两个男同学吹奏竖笛，一个女同学伴舞，更善于充分发掘本组人才资源，采用了集唱、跳、读于一体的介绍方式，他们选用的方式和《红梅赞》的内涵相得益彰。
这是一个很成功的课堂教学中的一个片段，正因为科学合理的分组才有如此学习效果。
合作小组的组建还应注意：在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。
在组员的选择上，家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助；那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。
同时还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点 目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。
一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。
整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。
这便使得小组合作学习成了一个幌子。
根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。
在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。
因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。
为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。
在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。
这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。
小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。
每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。
这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。
在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键 小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。
在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。
完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。
我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。
它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点： 一是疏导。
在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。
所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。
二是点拨。
在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。
如：合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
在《梅花魂》这一课堂上，董老师一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间，有一小组以书法形式展示了方志敏的名著“可爱的中国”书名时，教师善于因势利导问该同学有没有读过此书，谈谈感受，并建议没读过的同学课后读一读。
教师不忘向学生推荐好书，通过课外阅读来进一步陶冶学生的情感，每个小组都介绍了各组的英雄人物之后，教师也参加了交流。
教师向学生展示自己搜集的一位英雄——邓世昌的资料，为学生放映电影《甲午风云》的片段，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。
再学第13自然段这一环节中，教师引导用4个“愈”说了一句话。
有一位同学出现了错误。
这时老师及时的插话：“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗
”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改------教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。
点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。
关键在于教师用的灵活、巧妙。
另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。
不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。
四、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善 教材改革的基本原理之一——统整性原理。
所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。
课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。
那么在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。
加德纳教授在《多元智能》书中告诉我们人类至少存在七种以上的思维方式，据此他提出七种智能。
在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智能得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。
在《梅花魂》这节课里，董老师就运用得恰到好处。
再学第13段，教师根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。
在课外快结束时，教师点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心，师生共唱歌曲《我的中国心》。
全课自然掀起高潮。
师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。
参考文献：[1]张瑛：《中学生物学》、《小组协作学习模式在生物复习中的应用》[M]北京师范大学出版社，2001.7[2]王天蓉\柳栋.《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》[M]唯存教育网[3]丁镜宏《“分层——协作”教学模式是对个别化教学模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4[4]张贵新\侯国范《新课程理念下的创新教学设计.小学语文》[M]东北师范大学出版社.2002
如何在小学语文教学中培养学生的生命意识
在我国当前的教学课程中与生命意识联系紧密的非常之少，这对于当前社会的发展形势是很不相符合，中小学生还处于懵懂阶段，多很多事情都不了解，只能凭着自己的感官意识进行，对生命的感悟很浅薄，并不能够充分的考虑到生命的意义。
语文教学赋予教书育人，教人处世的神圣职能，语文教学不仅教会学生听说读写的能力，还教会学生能够更多的关注人文科学、具有生命本真的情怀，体验生活的乐趣。
通过本文对语文教学中培养中小学生的生命意识为出发点，结合当前的社会需求，希望能够将研究的议题能够与当前新课程紧密结合，为以后的小学生语文教育提供依据。
一、中小学语文教学中培养学生的生命意识的可行性 在中小学语文的德育教学中能够把生命意识强调进去，并加以解释说明，在漫长的教学中使得中小学生的生命感悟和意识达到一定的阶段，具有很强的可行性： 首先，语文课程内容涉及很多关于人文情怀、德育教育的内容。
根据《中小学语文新课程标准》的规定：“中小学语文是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。
”生命意识是课程中德育教育的核心所在，让中小学生对生命意识和生命价值有初步的认识和思考。
中小学生处在一个对世界观和人生观以及价值观都不成熟的阶段，养成好的世界认识观对于他们今后的道路是至关重要的，因此，中小学教师应该充当人生导师的角色，让学生对生命价值和意识有扎根的认识。
其次，中小学语文课程对生命意识具有很强的润色性。
在中小学语文教材中有较多的内容与生命意识紧密相连的，例如《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》、《向命运挑战》等课文，这样的内容对生命的赞歌，对生命的尊重渗透到每个人的心中，让人们非常的感动。
教师在教授这些内容的时候应该积极的引导学生能够从生命的本质出发以及生存的意义，让学生能够更加好的身临其境的感触到生命的可贵，从此更加珍惜和尊重生命，让更多的人意识到生命的价值。
二、如何在小学语文教学中培养学生的生命意识 一是有效地利用语文阅读教学的课堂 在中小学语文教材中还有很多是能够体现生命意识的阅读性的材料，让学生对生命的本质有自己的感官认识，对于这样的素材，教师应该充分的利用并结合实际生活进行剖析，让中小学生能够充分的理解生命的意义和存在价值。
利用课程的内容对学生树立起珍惜生命和珍爱生活的理念，对生命意识又一种初步的认识。
阅读冰心先生的《谈生命》一文，感悟“一江春水向东流”的人身情境；处罚学生对“斑羚飞渡”的凄美画面的思考，体验生命的可歌可泣；也可以阅读孟子的《生于忧患，死于安乐》，让学生理解生命的价值是什么，有时候人生会遇到很多苦难，但都是暂时的，人生的价值在于创造，战胜困难。
二是在作文教学中积极引导 从人类发展史看出，一直面临着大大小小不同的自然灾害或是人为的灾难，就要求人们能够勇敢的面对和克服苦难，完成生命的使命，珍爱生命，对生命的意识有更深刻的理解和领悟。
需要跟学生强调生命的价值，积极努力的克服生活中的困难，体现生命的价值和意义，教师还可以让学生写一篇关于“生命”为主题的作文，让学生从感性认识到理性认识再到深入认识提供一个很好地平台，也是积极的生命表现。
三是贯穿在各项语文综合性学习活动中 教师可以组织学生开展“热爱生活、珍爱生命”为主题的活动，还可以积极地组织类似的演讲或是培训课程。
还可以利用关于生命和生活的名人名言进行辩论等，让学生和教师充分的调动起来，通过理论和行动对生命的意识再一次的理解，能够真正做到真爱生命，在中小学语文教学中有很多课程的内容是体现前人在生命的危难时刻，体现最后对顽强生命的尊重。
四是在课外读书活动中有意识地指导 在语文课程中有很著名的文章，例如《钢铁是怎样炼成的》，学生对主人公保尔柯察金的形象是记忆深刻，并且深入人心。
保尔的一生都在和病魔做抗争，是战斗的一生，也是值得人们尊重的一生，12岁就被迫辍学去做工，生活在最底层。
少年时救地下党被折磨毒打却不向敌人透露任何消息。
冒着两腿瘫痪的风险和用于，去园自己曾经的文学梦想，让自己在文学方面更加有造诣，于是他阅读了很多文学名著，他的眼睛失明了并且只有右手是正常的，但是他们没有放弃自己的梦想。
他对生活充满自信，对生命充满期待，就算是眼镜看不见，他能够借助无限广播进行学习。
写字时用硬纸板框中间卡出的缝限制铅笔进行写作。
在这种艰难的情况下，他努力的完成了《暴风雨所诞生的》一书，获得空前的成功，作品问世后大受欢迎，保尔的心沸腾了，他又拿起了新的武器，走向队伍，开始了新的生活。
这样的经历难道还怕学生没有读后没有强烈的“生命意识”吗
当前素质教育对关注生命和对生命的意识具有高度的要求。
《中小学语文新课程标准》中提出：语文课程对学生的审美和情趣乃至人生态度都应该进行培养，能够很好的培养他们的个性和人格，使他们能够在德智体育等方面都很好的发展。
在实际的教学过程中，理论和实际的结合，使得学生能够对自己的人生态度，价值观念有进一步的认识和理解，能够让他们从小树立起生命意识，对身边的人对自己的生命都能够足够的尊重和珍惜。
关于教育的名言
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
作者:朱熹教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。
作者:（清）王永彬思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
作者:苏霍姆林斯基见贤思齐，见不贤而内自省。
作者:孔子玉不琢，不成器。
人不学，不知义。
作者:《三字经》不求金玉重重贵，但愿子孙个个贤。
作者:《增广贤文》幼是定基，少是勤学。
作者:（明）洪应明学然后知不足，教然后知困。
作者:《礼记·学记》学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
——爱因斯坦