《惊弓之鸟》句子的分析
１、飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为综离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
这句话是分析大雁“飞得慢”“叫得悲惨”的原因。“飞得慢”是能看到的，“叫得悲惨”是能听到的。但“受过箭伤”、“离开同伴”是听不到也看不到的，那么更赢是怎么知道的`呢？这是因为他平时常留心观察受过箭伤或失群的雁，观察多了，也就知道受过箭伤和失群雁的规律，所以能做出正确的判断。
２、更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，读时语气要肯定。
３、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。……伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓就射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁。更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。
《惊弓之鸟》的句子分析
《惊弓之鸟》的句子分析。
１、飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为综离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
这句话是分析大雁“飞得慢”“叫得悲惨”的原因。“飞得慢”是能看到的，“叫得悲惨”是能听到的。但“受过箭伤”、“离开同伴”是听不到也看不到的，那么更赢是怎么知道的呢？这是因为他平时常留心观察受过箭伤或失群的.雁，观察多了，也就知道受过箭伤和失群雁的规律，所以能做出正确的判断。
２、更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，读时语气要肯定。
３、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。……伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓就射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁。更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。
惊弓之鸟课文
惊弓之鸟形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。下面，小编为大家分享惊弓之鸟课文，希望对大家有所帮助!
《惊弓之鸟》课文
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事!”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
《惊弓之鸟》教案
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命等。
2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。
3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。
思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
教学重点、难点：
1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。
2.进行读懂自然段的训练。
教学准备：搜集成语故事、教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。
二、初读课文，说说课文写了什么?
三、再读课文，质疑问难。
1.学生自读课文，做到正确，并要求：
(1)画出与生字有关的词，多读几遍。
(2)遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用△标出，句子用________标出。
(3)标出自然段序号。
2.让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。
鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。
3.教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。
四、指导学生学习生字。
五、理解词语。
1.让学生质疑。
2.引导学生通过、联系上下文理解词语。
六、作业。
1.熟读课文。
2、书写生字及词语。
第二课时
(一)复习、导入新课。
1.请学生回忆课文写了一件什么事?
2.在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人?为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢?带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
(二)学习第1自然段。
1.指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。
即更羸是魏国有名的射箭能手。
2.能手是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?
能手是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
射箭能手，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。
有名的射箭能手，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。
设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。
3.谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学习课文。
(三)学习2至8自然段。
1.学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。
2.教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
(1)请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
(2)电脑出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的`一声响。
(3)请学生边读句子边做动作。
(4)请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么?
3.让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个直的不同含义。
怎样让学生体会直的具体形象，增加感性认识呢?教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。
4.让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化?
5.引导学生讨论魏王说的本事指什么?
即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。
6.谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学习课文，解开这个谜团。
(四)学习第9自然段。
1.默读第9自然段，按照以下思考题自学。
(1)更羸说了几句话?
(2)每句话说了什么内容?
(3)用______标出更羸看到听到的，用
标出更羸的分析。
(4)分句之间有什么关系?
2.教师引导学生讨论。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。
第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。
第3句和第4句之间存在因果关系。
3.用因果、果因句式练习说话。
4.教师小结。
通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
5.有感情地朗读第9自然段。
(五)揭示课题，总结全文。
1.理解惊弓之鸟成语的意思。
这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说惊弓之鸟这一成语的意思?即被弓箭吓怕了的鸟。
2.理解成语的比喻义。
比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。
3.成语今用。
请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用?
(六)复述课文。
1.让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。
2.抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。
3.指名复述课文。
(七)作业：练习复述课文。
小学课文《惊弓之鸟》反思
刚开始设计教案，我以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的`时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？