描写人物动作的句子。
1老板望了他一眼，吹了一声口哨，一下子钻进那堆衣服里，来回翻动。
2他听了这话，闭上眼睛用力摇头，那手只是指着不动。
3她握住我的手，下下打量一番，轻轻叹了口气。
4武松抡起哨棒，从半空里劈下来。
5他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
6中国使者从骑着的骆驼背上跳下来，右手高擎节杖，大步走向前来。
7将军翻身下马，立正行礼。
8蔺相如退后几步，双手捧着璧，靠着柱子站定。
9他捧起杯喝了几杯酒，转身离开。
10小男孩儿跳了起来，退后几步，脱下外衣，摆出个迎战的架势。
描写人物外貌、动作、语言、神态的好句子
无论是那一级别的开学，都有作文体验。
比喻三年级，初一年级，高一年级，中专大学。
不知你是那个级别的，如果是小学的，刚刚在一二年级学了写话，现在要写文，那就是组文和把文拉长的问题，如何拉长文章呢
就是把事例写细，这就是要求大家把人的动作细致的描写，要求：一事一写，不要瓜长蔓短，要把人物的动作语言细细描写下来就可。
如果是初一年级，就是语言的锤炼，和句子生动以及知道主题的围绕和感情的抒发。
再上去的作文体验就是文体的尝试了。
你要的是什么阶段的可以明确开来，老师再给你具体辅导
开学初体验 作文
初中3年的时光一晃，成为历史。
而来的是高中3年的耕耘，步入高中这一知识殿堂，心中洋溢着澎湃的激情，站在新的起跑线上，我将以迅捷的步伐奔跑冲刺，用坚实的臂膀拥抱未来。
即将面对新环境，新老师，新同学，新课本，我在感到欣喜的同时又感到繁重的压力和紧张。
即将离开父母，我十分不舍，从小到大都是在父母的怀抱中长大的，父母会为自己铺好道路，尽量去减少自己人生路上的绊脚石，不敢想象离开父母后将如何生存，但是我明白这是成长的必经之路，我必须得学会独立自主，自立自强。
在高中3年，我准备奋发图强，努力学习科学文化知识，认真遵守校纪校规，积极配合老师提高自己的学习成绩，踊跃参加各种公益活动，为自己争光，为班级争光。
尊严的教学设计
《》教学设计四、教学目标：（一）知识与：1、学会生字，指导“尊”字的写法。
2、文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质3、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。
2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。
。
4、借助多媒体手段理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
五、教学重难点：重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”六、教学过程实录：师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。
（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。
——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨。
——徐悲鸿每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
——卢 梭）生：（找三个学生每人读一句）师：知道这几句话都和什么有关吗
生：尊严师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。
师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。
生：（书空）师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
生：（自由朗读课文）师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。
（课件出示词语：沃尔逊 杰克逊 疲惫不堪 狼吞虎咽 惬意 羡慕 喉结 僵硬）师：谁来读一下第一行两个词语。
生：（一生起来读）师：这两个词语中第一个是个什么名字
生：南加州的地名。
师：第二个呢
生：人名。
师：那我们集体再来读一下这两个词语。
生：（齐读）师：第二行两个词谁来读一下
生：（一生起来读；齐读）师：第三行生：（一生起来读；齐读）师：第四行生：（一生起来读；齐读）师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事情
生：（浏览）师：（巡视）师：谁来说一下课文讲了一件什么事情
生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。
师：哪位同学能够再说具体点。
生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。
师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗
生：哈默。
师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严
师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严
）师：我们来集体读一下这句话。
生：（齐读）师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢
生1：没有衣服生2：没有鞋穿生3：没有食物生4：没有钱师：是呀
他此时可以说是一无所有。
但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。
这是为什么呢
让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟
请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他
拿出笔把它圈出来。
生：（学生读课文，并随时圈出词语）师：谁来交流一下。
生1：脸色苍白、骨瘦如柴生2：面呈菜色师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的
生：是师：大家再仔细看看这个词是描写谁的
生：逃难人师：那么哈默是不是逃难人呢
生：（恍然大悟）是师：那么这个词是不是也是描写哈默的
生：是师：大家继续来找生：疲惫不堪师：（课件出示：逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴）师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。
生：（齐读）师：其实，很多时候一个词语就是一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能
选择一个或两个，静静地想想，看看你看到什么镜头了
生1：我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里，很可怜生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。
……师：看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。
此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么
生：需要食物师：可哈默选择的和其他人一样吗
生：不一样师：其他人选择的是什么
生：狼吞虎咽地吃起来师：“狼吞虎咽”是什么意思
生：很快很猛地吃下去师：谁能用动作演示一下生：（一生表演，然后集体演示一下）师：那哈默选择的是什么呢
生：先干活后吃饭师：哈默究竟是怎么想的呢
请小组合作，自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么
（课件出示：小组合作：自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么
）生：（小组合作学习）师：现在请同学们来进行交流一下。
生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。
师：你从哪句话可以看出来
生1：“不，我没有什么活儿需要您做。
”生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗
”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。
师：哈默在说这句话时是什么态度
生：真诚请求。
生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。
”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。
……师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。
（课件出示： “先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗
” “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物
” “不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。
”）师:在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说——生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗
”师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说——生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物
”师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说——生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。
”师：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。
当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句——（课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。
）生：（齐读这句话）师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么
生：哈默非常非常饿。
师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。
师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗
生：不一样师：其他逃难者得到的是善良人的——生：施舍师：而哈默得到的是劳动之后的——生：报酬师：所以哈默得到食物是理所当然的。
这正是他与那些人最大的不同
此时哈默仅仅得到了食物吗
还得到了什么
生1：别人对他的尊重生2：尊严师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。
（板书：杰克逊 赞赏 哈默）师：下面我们再来看这句话——（课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严
）师：这里的富翁指什么呢
生：指的是有尊严的人。
师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢
生：不是师：他指的是拥有尊贵的人格。
让我们再来齐读这句话。
生：（齐读）师：此时，你最想对哈默说些什么呢
拿起笔来写在书上。
生：（动笔在书上写）师：（巡视）师：谁来交流一下。
生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习
生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人
……师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么
我们来齐读最后一段。
生：（齐读最后一段话）师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。
（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。
到1982年，他的石油公司已排名世界第八。
邓小平曾亲自邀请他到中国访问。
1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
）师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前
老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人
这节课就上到这里，下课
关于动作语言神态心理描写的句子
神态描写的技巧——作文写作指导 神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
要写好人物的神态，得注意如下几点： 一、要注意人物神态的细微变化 要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。
比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。
可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。
年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。
即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的： 高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他
教学目标是怎样在课堂教学中落实的
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
最后写“我”和闰土的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。
读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。
从课文中我们不难发现，作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。
例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。
环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。