小叶女贞造型树的胸径怎么测量
1、分丛小叶女贞萌枝力强，在母株根际周围会产生许多萌蘖苗。
在春季芽萌动前，将母株根际周围的萌蘖苗挖出，带根分栽。
或将整株母株挖出，用利刃将其分割成几丛，每丛有2-3个枝干并带根，分丛栽植。
为提高成活率，可修去地上部部分枝叶，减少水分蒸发。
按株行距30-40厘米或50-60厘米栽植，然后浇透水。
移植春、秋两季均宜移植，成活率高。
移植勿需带完整土球。
2、移植移植以春季2-3月份为宜，秋季亦可。
需带土球，栽植时不宜过深。
如在定植时，在穴底施肥，促进生长。
修剪3、大苗培育小叶女贞的大苗，一般培育成作绿篱的灌丛、球形和自然形。
作为绿篱，可通过重截,促使基部萌发较多枝条，形成丰满的灌丛。
作为球形，可在一年中按照球形轮麻，反复多次进行露枝修剪，形成丰满的球形。
值得注意的是小叶女贞修成球形,显得较松弛、疏散，不如小蜡的球形紧密、紧凑。
作为自然形，则不需多修剪，只需修去枯枯弱病枝、重叠枝、干扰枝即可。
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靠谱，没毛病-----在小学语文新课程改革的今天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。
随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎么读就怎么读。
在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受，不能体现学生是主体，不符合新课标精神。
1.学生的阅读困境1.1随意训练，忽略学生实际现在大部分小学生读书的实际情况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者，想怎么读就怎么读等等。
针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢
课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。
老师问：“你觉得他读得怎么样。
”生：“好（不好）”。
师：“好在哪里（不好在哪里）”。
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生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。
（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。
”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。
究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。
1.2盲目训练，忽略教材实际阅读课文，应该要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。
但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说你是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。
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如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调；又如《两只狮子》中一句话：“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情。
1.3无效训练，忽视技能指导在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗
”“你觉得哪里读得无感情”等等。
“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。
有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。
学生读来读去，教师指在指哪，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。
为什么会这样呢
究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
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室内山水盆景该种什么草
长江以南有：杨树、柳树、枫杨、槭树、水杉、池衫、银杏、泡桐、桂花树、桃树、梅树、李树、广玉兰、白玉兰、紫玉兰、刺槐、洋槐、悬铃木、黄金树、梧桐、楝树、合欢树、杨树、海桐、雪松、白皮松、马尾松、黑松.....