怎样在阅读教学中提高学生品味语言的能力
第一，品味准确、精美的用词，体味词语丰富的表现力。
中学生阅读作品，首先必须理解词语的意思，借助字典和词典等工具书理解词语，是同学们常常用到的方法，但字典词典中对词语的解释放在具体的语句中往往又不是很准确，所以必须把词语放在具体的语言环境中去，让学生联系上下文，“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词语的含义和作用，才能准确地理解词语，揭示出语言文字所表达的丰富内涵。
我在教学《白兔和月亮》一文时，遇到这样一个词语：“她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。
”对于句中加点的这个“盯”字，同学们是怎么理解的
“‘盯’就是‘看’的意思。
”同学们说。
那么，字典词典里是怎么解释的
同学们立即查字典词典，然后说：“把视线集中在一点上；注视。
” 我说：“这样看来，很专注地看才叫‘盯’”。
那么，“白兔为什么要专注地看着月亮
”我紧接着问。
学生回答说：“因为这时，诸神之王已经把月亮赐给了白兔，月亮是白兔的，白兔很怕失去月亮。
” 白兔很怕失去月亮的心情我们可以用一个什么词语来形容
我问。
学生想了想，说：“惴惴不安”，“患得患失”。
“也就是说，这个‘盯’字，不仅写出了白兔很专注地看着月亮，而且还生动形象地写出了白兔得到月亮后又担心丢失的惴惴不安的心理。
”我说。
学生点头表示同意。
我继续说：“这样看来，白兔拥有了月亮这样巨大的利益，并没有给她的生活带来乐趣，反而勾起了无穷的得失之患。
” “那么，白兔后来是怎么做的呢
”我进一步问。
学生回答说：“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨的决定。
” 从白兔身上，同学们悟出了什么吗
我追问道。
学生相互交流了一会，说：“如果拥有不该属于自己的东西，整天陷于得失之患，那么，还不如没有。
相反，我们应该珍惜所有，不患得患失，对不属于自己的东西，决不占为己有。
” 就这样，教师从一个在日常生活中经常用到的词入手，相机进行点拨，学生不仅理解了词语含义，而且明白了语言文字背后所蕴含的丰富内涵。
可见，教师相机点拨，因文入理，能有效地帮助学生品味作品的语言。
第二，品味句子所运用的修辞手法。
采用恰当修辞手法既可以形象地描写事物，还可以使文章语言变得生动。
在阅读教学中，教师对作品中运用修辞手法的句子进行相机点拨，也可以逐步提高学生品味语言的能力。
在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，文中有很多运用比喻、拟人等修辞手法的句子。
如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长。
”教学中，我先让学生读这个句子，然后找出句中运用了哪些修辞手法。
学生读了几遍，说：“这个句子运用了比喻、夸张、拟人三种修辞手法。
” 我又问：“你们读了之后，有什么感受
” 学生提出了这样一个问题：“为什么把一树盛开的紫藤萝花比喻成瀑布”
我反问道：“瀑布有什么特点
” 学生回答说：“瀑布是流动的，源源不断。
” 我又问：同学们是否能从课文中找出能表现“流动”和“源源不断”这些特点的描写
有的学生在课文中找出了“紫色的大条幅上泛着点点的银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。
”并进行了品析：“大条幅”这个词就写出了这一树花的外形，与瀑布的外形很相似，“点点银光”就像“迸溅的水花”又与水联系了起来。
瀑布就是从山壁上或河身突然降落的地方流下来的水，远看好像挂着的白布。
可见这个比喻是形象的。
” 有的学生在课文中找出了“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
” “这两句又与瀑布又有什么关系呢
”我问。
学生分析说，“颜色便上浅下深”这一点与瀑布的颜色有相似之处。
仔细观察瀑布，也会发现瀑布上面的水反光较强，显得比较亮，下面的水反光较弱，显得比较暗。
可见这个比喻还写出了光与色彩的变化。
还有学生补充说“水是一波一波地涌来，涌来的每一波水的形象，与每一穗花的形象极其相似，就细部来说也是很形象的。
” 我完全没有想到，这一个比喻句，词动了学生如此丰富的生活积累，将课内课外联系了起来，将语文和生活联系了起来，激发了学生美好的想象，作品中的语言，就容易内化成学生自身的语言素养。
我进一步点拨：课文中这个比喻句，不仅生动形象地写出了花之繁茂，其实还隐含了生命的绵延长远。
那么，同学们又是怎样理解句中的夸张的
学生说，“不见其发端，也不见其终极”就运用了夸张的手法，紫藤萝就像瀑布一样无穷无尽，引人遐思。
我又问：“那拟人句呢
” 学生说：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑……” “欢笑”给你们怎样的感受
学生说：“它给人很美的感受，我们好像看到了紫藤萝花笑逐颜开的情态。
” 我说：“可见‘欢笑’一词就把紫藤萝花的娇美姿态展现出来，拟人的手法，使花也具有人的情态。
” 修辞手法的种类较多，各种修辞手法的作用也各不相同，阅读教学中，教师抓住运用修辞手法的句子，让学生品味，相机点拨，因文入理，不但能提高学生运用修辞手法的能力，还能逐步提高学生品味语言的能力，给人美的享受。
第三，品味作品的句式，感受文章语言的美。
古人写诗作文，喜欢用偶句，讲究对称句法，现在固然不必求工整藻饰和严格骈俪，但作品中的语句音节整齐匀称，不仅可以突出词语的意义，加强对事物的形象描绘，而且读起来和谐悦耳，琅琅上口，增强文章的节奏感和音乐美感，给人以美的享受。
品析《散步》这篇散文的语言时，由于文中两两对称的句子很多，这是使本文语言精美的主要成分。
我首先让学生找出文中两两对称的句子。
如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
”……这些句子明白如话，通俗易懂，学生理解起来一点儿困难也没有。
我再引导学生反复品读，然后让学生谈谈自己的感受。
学生说：“这些句子有对称美，相互映衬，很有情趣。
”我接着引导：“我们写作时怎样把句子写对称
”学生想了想，说：“把成双成对的事物集中在一起说，或把同一事物的几个方面对照起来写，就容易写成对称的句子。
”我继续点拨：“品味富有节奏感和音乐美语言，我们还可以从韵脚和谐、叠音自然、双声叠韵配合、声调平仄相间等方面去品析，我们就会深切感受到汉语言文字带给我们的美的享受。
” 此外，对于句式的品味，我们还可以从长句和短句的使用，整句和散句的配合，主动句和被动句、肯定句和否定句的选用时等多方面对学生进行点拨，逐步提升学生品味语言的能力。
第四，品味富含哲理的语句。
品味富含哲理的语句，不仅能使我们对作品主旨有更深入的理解，而且还能获得对生活的启示。
在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯……”我问：“这个句子提到了人类，用意何在
”学生思考不语。
于是我点拨道：白兔慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了对月亮的所有权。
而人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得的利益的。
在现实生活中，多少人为了利益勾心斗角，甚至违法乱纪，锒铛入狱，毁了自己。
我们中学生要树立正确的人生观、价值观，对于属于自己的东西，要珍惜，对不该属于自己的东西，千万不要拒为己有。
否则就会迷失自我，人生也就失去了乐趣。
通过教师点拨，学生更深刻地理解了本文的寓意，明白了故事给我们的人生启迪。
对作品语言的品味，对初中生来说虽然存在不少的困难，但只要学生反复咀嚼，教师相机点拨，就能逐步提高学生品味语言的能力。
紫藤萝瀑布中描写景色的句子
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
从《紫藤萝瀑布》中找出一个描写紫藤萝花的句子，并作简要分析
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。
答好这些题目不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人的表达效果。
例如，句1写藤萝花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的气势和光彩，体会这样写景的妙处。
参考答案：1.将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
3.用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。
比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
紫藤萝瀑布文中直接描写紫藤萝的句子
紫藤萝瀑布文中直接描写紫藤萝的句子：1、一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的2、像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
3、仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~祝你学习进步，更上一层楼
(*^__^*)
描写紫藤花的句子
紫藤萝开紫藤花，微风挟着春意，卷地而来…错杂的藤蔓带着深沉，交织在白色的墙架上，错落有致。
纠缠的枯枝上吐露出新绿的嫩蕾，生命最基本的底色――绿色――为春天启程。
那朵早熟的紫藤花儿真小啊，绽放在同样小小的枝蔓上，被一丝细如纤发的须条牵系在裸露的空中，好像随时都可能被一阵风刮跑……藤蔓间那零星点缀着的紫色小花犹如慵懒的女子沉睡在清晨最美的朝阳中。
紫藤萝瀑布（节选） 宗璞 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空
紫藤萝瀑布》导学提纲 教学重点：1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学难点: 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学时数:2课时。
第1课时教学重点：1、识记字词 2整体感知课文，把握文章的层次 3、品味语言，学习生动细腻的描写方法一、导入 大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。
面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。
在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢
下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙三、整体把握1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构
看看你们是怎么把文章分成三个部分的
2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。
”本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。
与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。
宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。
但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。
好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。
在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。
这句话还可以看出作者心情的变化。
心情变化： —— ——3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美
它带给我们怎样的启迪
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处
四、修辞手法分析1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。
那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢
我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢
2、修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。
文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。
请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹
——（4）“我在开花
”它们在笑。
“我在开花
”它们嚷嚷。
——（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
——五、课后作业：分析“研讨与练习”第二题的四个句子，第2课时教学重点：学习本文的写作手法一、局部品味（一）第一部分1、第一段独立成段的作用是什么?2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象、优美，同学们读朗读第一部分，思考：（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的
从整体到局部。
2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点
（二）第二部分1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”
2、这时作者的心情有什么变化
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。
”
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”
（三）第三部分1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情
二、写作手法借鉴1、如何写好写景抒情的作文
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切
——修辞运用。
经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情
观察景物怎样才能有所感悟
——善于观察，勤于思考。
关注人生，关注社会，热爱生活。
三．布置作业 完成练习册（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的
从整体到局部。
2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点
（二）第二部分1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”
2、这时作者的心情有什么变化
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。
”
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”
（三）第三部分1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情
二、写作手法借鉴1、如何写好写景抒情的作文
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切
——修辞运用。
经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情
观察景物怎样才能有所感悟
——善于观察，勤于思考。
关注人生，关注社会，热爱生活。
三．布置作业 完成练习册《紫藤萝瀑布》导学提纲 出卷人 杨小萍教学重点：1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学难点: 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学时数:2课时。
第1课时教学重点：1、识记字词 2整体感知课文，把握文章的层次 3、品味语言，学习生动细腻的描写方法一、 导入 大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。
面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。
在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢
下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙三、整体把握1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构
看看你们是怎么把文章分成三个部分的
赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。
——爱花忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。
——惜花悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。
——赞花2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。
” 本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。
与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。
宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。
但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。
好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。
在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。
这句话还可以看出作者心情的变化。
心情变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美
它带给我们怎样的启迪
“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。
作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。
厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处
首尾衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。
“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
四、修辞手法分析1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。
那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢
我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。
文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。
请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。
以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞
而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩
（4）“我在开花
”它们在笑。
“我在开花
”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。
比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。
人的各种感觉是可以沟通的。
修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业1、分析“研讨与练习”第二题的四个句子，第 2课时教学重点：学习本文的写作手法一、局部品味（一）第一部分1、第一段独立成段的作用是什么? “我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思，又被什么所吸引了
这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。
从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象、优美，同学们读朗读第一部分，思考：（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的
从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
板书： 花瀑——花穗——花朵（整体——局部）（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点
板书： 花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“接着”，花儿彼此“推着”、“挤着”，“在笑”、嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。
”
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。
事实就是这样。
人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。
了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。
这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。
多么壮丽辉煌
人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢
在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
八、写作手法借鉴1、如何写好写景抒情的作文
——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切
——修辞运用。
经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情
观察景物怎样才能有所感悟
——善于观察，勤于思考。
关注人生，关注社会，热爱生活。
行不?
语文学霸(Super scholar)快来，急急急初一的《紫藤萝瀑布》问题求解
一、课文思想主旨 十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。
在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。
“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。
紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花
”表现了花儿生命的喜悦。
这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。
可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、文章的脉络 文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。
而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
全文脉络清晰，层次分明。
三、多种修辞手法的运用 作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。
描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。
写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹
”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花
’它们在笑。
‘我在开花
’它们嚷嚷。
”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。
写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。
写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。
作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。
四、含蓄地表达感情 作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。
即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了” 作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。
对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。
但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。
作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。
五、想象新颖，内涵丰富 作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。
上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。
作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。
写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。
这样的例子还有一些，教学可以让学生根据自己的体会，找出来加以体味。
教学建议 1.学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。
可以和《短文两篇》作对比阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。
2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些语言方面的体味。
教学方法：训练学生的审美眼力 精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。
借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。
因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理，了解审美能力的结构及其形成和发展规律。
让我们还是从一篇短小的美文说起吧。
宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。
继尔，作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。
在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。
而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。
接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境”的哲理。
这就是审美理想的升华。
最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。
这显然也是一种审美动作意识的苏醒。