描写村子的句子
1. 村子里，鸡啼声、狗犬声、马嘶声、牛叫声．再加上人们的欢声笑语，汇成了一曲生气勃勃的晨光曲。
2. 九十多户的山村整个都笼罩在绿色的葡萄架下。
3. 青枝绿叶覆盖下的十几幢吊脚楼，像块珊瑚礁，浸在深蓝深蓝的海里。
4. 月光下，树木、房屋、土堆，像罩了一层薄纱。
村外的一片片土地好像睡着了似的，显得多么静谧。
又多么神秘啊。
5. 隆冬季节乌克兰农民的村舍就隐没在雪地的皱褶里，像一群群小船隐没在惊涛骇浪的波谷里。
6. 灰黄的天底下。
远近躺着几个萧索的荒村。
7. 一个在花岗岩上的孤零零的小村，像一个真正的鸟巢似地悬贴在那里。
8. 刚来到乡村时，一片迷人的景色就映入我的眼帘，我不禁叫了起来：啊，多么美的景色呀
一棵棵郁郁葱葱的树木高高地站立着，一座座山蜿蜒起伏。
田野里，农民伯伯忙着插秧，那一刻，他们变成了伟大的画家，田野就是他们的画卷。
他们拿着大自然这只画笔在画卷上画出自己的心灵。
他们的画，虽然不是世界上最有名的艺术品，但却是最美的艺术杰作。
9. 白墙绿瓦，绿树成荫，小河环绕村子而过，村里朴实的老人坐在树荫下摇着蒲扇乘凉。
小孩子们跑来跑去的玩耍。
田地里，庄稼绿油油的惹人喜爱，除草的人们，挥汗如雨。
10. 村庄历史比较悠久，传说我们这村的一颗很大的槐树就过一个八路军。
树的底部有一个很大的窟窿可躲进四人，当初正是这窟窿让一八路军躲进了去。
躲过了一劫，活了下来。
从此我们村的名字就叫槐树底。
11. 山谷中，有一个美丽的小村庄。
山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
12. 村庄的夜晚，静谧空旷。
偶尔路上细碎的脚步声和隐约的谈论，引得四邻的狗儿叫成一片。
狗儿的叫声在村庄的上空荡漾。
月亮一会儿躲进云里，一会儿躲在水里。
月光下，村庄的睡眠，踏实而酣畅。
所有月光下发生的都是秘密，不要说。
13. 村里那条小路，两边种满了稻米以及各种蔬菜，略微还有果树立在路旁，摇曳着枝叶。
微风悄悄而入，吹落一地清香，这清香也把正在劳作的村民，闻着欣慰的微笑了起来。
14. 村子的四周是各种各样的庄稼，有沉甸甸的红高粱，有弯弯的谷穗和大豆，有撑破肚皮的玉米，有白花花的棉花。
地底下的有花生，地瓜，萝卜，被勤劳的人们挖掘出来。
收获的喜悦在大人的脸上绽开。
15. 村里村外，只有些小小的莜麦秸垛，盖着飞雪。
16. 村子升起了淡青色的炊烟。
随风飘来米饭与油菜的香味。
17. 金字塔似的草垛，疏疏朗朗的一堆堆排列在土地之上，太阳照射在上边，闪着耀眼的金光。
18. 果树林中村舍点缀，炊烟袅袅．飘渺莫测，绿树、红墙、黑瓦，一幅田园诗画般的南国农村景色。
19. 田野在望．森林在听，田野的另一头，波尼科夫村像老太太似地坐着，把田野上出现的一切、森林中可听见的、可感觉到的一切。
都收进口袋里。
20. 大田里的麦苗像一片海，星罗棋布的村庄是不沉的舟。
21. 敏捷的小孩在盖满了赤脚印迹的干了的路上奔跑，可以听见在池旁洗衣的农妇们的快活的闲谈和农民们在院子里修理犁耙的斧声。
22. 屯子里。
家家户户的窗户跟前，房檐底下，挂着一串一串的红辣椒，一嘟噜一嘟噜的山丁子，一挂一挂的红茹莨，一穗一穗煮熟了留到冬天吃的嫩苞米干子。
23. 转过山头，隐隐露出一带黄泥墙，墙上皆用稻茎掩护。
24. 村庄上头的山坡上竖立着一座旧风车，四面八方的风都可以吹动这座风车。
25. 溪谷深处，湖水周围，座落着村庄，阳光映照着村里果树园中斑斓的秋色。
26. 村庄处绵亘着一长条一长条的耕地。
一片又一片的灰色的田圃。
田圃之间是网丝一样的小径，小径上长着梨树和李树。
27. 这山坳里虽看不见人家，但沿途柿树上红灯似的果子和袅袅上升的炊烟．平添几分生气。
28. 农场上大大小小的一堆堆高梁杆、豆秸，寂寞地蹲伏在那里。
29. 一串串的玉米和用绳子穿好了的干苹果、干桃子，像结彩似地沿墙挂着，其中还夹杂着许多像是装饰品似的红辣椒。
30. 夜真的深了，鸟雀已无声，只有田畦蛙声，奏响一片欢乐的音乐，如果你还没有睡着，还能听到蟋蟀与田蛙，还有蛐蛐，一起演奏出来的田园景色的交响曲。
描写森林幽静的诗句,如:蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽
鸟鸣涧 [唐]王维 人闲桂花落静春山空惊山鸟，时鸣春涧中。
过香积寺 [唐]王维不知香，数里入云峰。
古木无人径，深山何处钟。
《鹿柴》 [唐]王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
《竹里馆》独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
《入若邪溪》[南朝梁]王籍 艅艎何泛泛，空水共悠悠。
阴霞生远岫，阳景逐回流。
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
此地动归念，长年悲倦游。
《题破山寺后禅院》 [唐]常建清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。
描写夏天清晨深山树林中的句子，优美好听的句子，诗歌也可，最好连鸟鸣声等一些细节都描写出来，多谢
清晨的山林些淡淡的尚未散去，远远看去若有若无，仙女舞动的轻纱。
柔柔的洒在山林间，郁郁葱葱的叶子便有了深深浅浅的绿。
山坡上芳草如茵，一丛丛、一簇簇不知名的野花，沐浴着阳光，绽开了笑脸，花瓣上的露珠在晨光的映照下，闪动着五彩的光。
鸟儿们在枝头欢快的鸣叫，好像在歌唱，又好象在开辩论会，于是静谧的山林便有了勃勃的生机。
求描写森林被破坏后的句子。
急
地球是我们的家园，环境与我们的生活息息相关。
人类大量的消耗水资源和污染环境，已经把一个美丽的地球毁的不象样了。
水渐渐少了，动植物濒临灭绝……这一切都是因为人类不注意保护环境造成的。
人们到处砍伐树木，现在全世界平均一年砍掉1100万公顷森林，这是一个多么大的数字啊
人们还随手丢垃圾，那发臭的河面上漂浮着垃圾、那肮脏的树枝上挂着塑料袋、那黑黑的草地上堆着果皮和纸屑。
环境遭到了很大的破坏，清清的小河、绿绿的森林、蓝蓝的天空都消失的无影无踪了，地球渐渐被毁灭，人类也渐渐死亡。
山谷中有一座环境优美的小村庄，那里天空湛蓝深远，空气清新甜润，河水清澈见底，村庄周围是郁郁葱葱的森林。
人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。
但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。
终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
看，这些愚昧的人类为了自身的利益，乱砍乱伐树木，遭到了大自然的报复，自毁家园；还有的人甚至带上火种将森林化为乌有，而火灾产生的烟雾使空气开始慢慢恶化，泥石流也常常发生，这是森林对人类发出了警告。
这时候我们知道了破坏森林是一种不折不扣的自杀行为，更让我们明白了应该从现在开始保护森林。
关于森林的唯美句子，不是单纯的描写景色的那种
清晨的山林，有些淡淡的薄雾尚未散去，远远看去若有若无，像是仙女舞动的轻纱。
柔柔的阳光洒在山林间，郁郁葱葱的叶子便有了深深浅浅的绿。
山坡上芳草如茵，一丛丛、一簇簇不知名的野花，沐浴着阳光，绽开了笑脸，花瓣上的露珠在晨光的映照下，闪动着五彩的光。
鸟儿们在枝头欢快的鸣叫，好像在歌唱，又好象在开辩论会，于是静谧的山林便有了勃勃的生机。
林海苍莽 班驳的阳光作证 这里演绎着自然的天性 古朴的风情 松涛相伴 岁月就任春夏秋冬随意经营 华章绵延绿荫下 开满了一声声翡翠般的鸟鸣 走进参差的光与影 每一种清新的想法都像一枝多彩的孔雀翎 与心境齐飞徐徐翻阅晨昏中壮丽的眉批 哪怕只有一寸阳光也能让每个毛孔释放出盈盈的笑语瑞气 笼罩的天空里与心境齐飞的 是你吗 血肉丰满的秋季不由自主地深入到清澈见底的心际 霞飞千缕那是晴空点播的一支乐曲 那是青春版图上火红的写意 那是穿透心灵的真实物语钻石的内质 传达出你对明天的无限希冀 而所有的灯光和虹霓都将被人们逐渐忘记 请注意此时此刻诗人的态势与生活的间隙 必须插入一行进行时的诗句----你已经穿越了岁月的废墟------读懂了如烟的过去--------诗歌的内涵就等着你来升级 当回首已然发现树木伸展, 垂散不懈的绿我的心被催眠,天空泛滥的云繁华的尽处无端入梦的丝线,深深刺入久久未眠的双眼 慵慵禄禄是黄昏的影子一阵野风,在怀里拥梦才忆 发泄的嗔情当我写下这一首歌闪烁的眼神 闯进思绪的低落的忧伤 被我探知而指向了落没无言 浓雾中景色尚不分明，唯可见近处枝叶上的露珠泫然欲滴，稍远处便只剩的朦胧剪影，混混沌沌交织在一起，抬首望见的穹天也似是被罩上了一层轻纱，晨光熹微，万籁俱寂，似是时光静止于此处。
不知何处忽然传来鸟鸣，这一声破空的清啼鸣醒了世界，林中忽然喧嚣起来，八方四面的鸟群也加入到了鸣和中来。
宁静的大森林(散文诗七章) 文 / 宋显仁一 森林之夜一切都已平静，那阵阵的松涛，那悦耳的鸟鸣，那深谷下潺潺的溪流，只有夜风时而撩拨我梦的衣衫。
静夜中的木屋呵，当我走出门外，总有清爽的芬芳扑面而来。
那朦胧的星光，那黑乎乎的远山，那黑乎乎的林木，总是引起我无限的遐想。
山杜鹃，你在黑夜中绽放了吗?七叶树、高山榕、女贞子、红枫树、山毛榉、乌桕树，还有野香蕉、野菠萝、野荔枝以及野蜂、蝴蝶、山蜻蜓和知了，你们是否也做着小小的梦?我仿佛听到了一种丝丝的响动，在这寂静的夜晚，一切都在悄悄地生长吗?明天早上，让我们举起蒲公英的小伞，走上高高的山巅，让我们亲切地问候，你好，大森林!二 寒夜，让篝火温馨小木屋篝火，你这亲切的朋友，你这满脸红光的汉子，你闪出火星子的话语，映红了我的木屋，也温暖了我的寒夜。
朋友，今晚让我们无声地交谈，屋外的寒风斜雨，会离我们越来越远。
让我们小口地啜饮着，这野果酿就的醇酒，让这醇酒的芬芳慢慢地进入灵魂深入。
当我们的话语越来越轻，当远方涌来的林涛，不再隐隐约约，让我们在梦中，走过一遍迷人的红枫林。
三 大山深处的的葡萄谁曾穿过这浓密的权木和杂草丛来到这里，在我之前,巉岩里成长的野葡萄呵，多少年，你在这儿接受山风的洗礼;多少年，你在这儿接受阳光的抚爱。
紧抓着峭壁，你粗糙的手，使我看见了充满生命力的血管!你不畏任何艰难和险阻，百折不挠地前进，使我想起进入深山的第一个人。
山葡萄啊，趁太阳还未下山，请你给我力量，让我跃到对面的高峰，顺着你曲折的小路，寻找梦中的相思林。
四 白鹭飞过山中的湖白鹭，你看，这大山深处的湖泊，在青翠欲流之中，在如雾如梦之中。
白鹭，你这圣洁的林中仙子，撩着温热的湖水，一点点地清洗美丽的胴体。
我闻到了椿芽的芳香。
白鹭，白鹭，我看到一道弧光掠过水面，那是你，飞向风摇云涌的杉林，飞入婆娑的枫杨林，飞入流火般的乌桕林，飞向彩色的云霞，飞向深远的远方。
五 大雾笼罩的早晨大雾笼罩的早晨，每一棵树都穿上朦胧的纱裙，我想起影视中美丽的仙女，轻歌曼舞，长袖轻拂。
这时候，我已爬到半山腰，树林中一只红松鼠瞄了我一眼，逃入石洞。
我在它坐过的地方坐下。
日已中天，先让我靠着这棵老松树打一会儿盹吧。
朋友，如果我睡着，请你扯扯我的衣襟，请将我唤醒，我还要绕过这座山，在月挂中天之前。
六 黄鹂黄鹂，请你停在我的木屋，让我们同看朝晖万缕，洒在万顷碧波，让我们聆听山谷长风，从遥远的林海中传来，让我们和林雾、山泉、石头、阳光和每一棵树木结下深深的友谊。
黄鹂，请停在我的小屋，你做守梦人，我做梦中人。
七 让我做一枚野果吧不走进大森林，不知道大森林的芬芳。
走进大森林，你仿佛走进成熟的野果园。
你忘忧的笑声，你悦耳的歌声，你乌黑的发端，无不流芳溢香。
白嫩的蘑菇，你这害羞的森林少女，不要用小伞挡着眼睛。
金黄的柿子，你这健康的小伙，是否正吹响木叶，向心上人表达不尽的情意。
山稔果，满山都是你的足迹，就像山村的少年。
山胡椒，你浓烈的芳香，使我想起泼辣的山村大嫂。
薄壳山核桃呵，你是林中精神矍烁的长者。
你好，醉人的大森林，无尽的绿波是我无尽的畅想，就让我也做一枚成熟的野果吧，挂在这高高的树木上，挂在那绿油油的叶子间。
让穿过林梢的一只只小鸟啄开我的思想，让我随着梦想一起走访大森林每一棵富有生命力的树木，走访每一棵生机勃勃的小草，走访每一只活泼可爱的小动物，然后让隆冬的大雪将我覆盖，待到春天来临，我再慢慢苏醒，长出淡淡的紫花。
描写小鸟在树林中玩耍的优美句子
一群小鸟在天空中唱着歌飞来飞去，一会儿又飞到茂密的树林里，从这棵树飞到那棵树，又从那棵树飞到这棵树，好像在捉迷藏呢。
描写蘑菇的句子有哪些
一直以来，语文都是备受社会关注的一门课程，也是所受非议最多的一门课程。
回望过去，肩负着传承祖国母语教育任务的语文教学，虽历经多次改革，却始终难以摆脱高耗低效的困境，甚至落得个“误尽苍生是语文”的骂名。
沉思现在，面对着轰轰烈烈、方兴未艾的基础教育课程改革，语文教学虽或多或少或浓或淡地抹上了新课程的色彩，可依然徘徊在何去何从的十字路口。
展望未来，我们祈盼语文能成为学生的最爱，每一个生命会因语文而流光溢彩；语文课程开放而有活力，能应和时代的脉动、顺应社会的需求、浸润生活的芬芳……下面就小学语文阅读教学目标确立的策略简单地谈谈。
一、凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。
语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
浙师大 王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。
他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。
这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。
确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。
吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。
当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。
目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。
如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我本人觉得这一目标的表述语言不够准确。
试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”
“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”
我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。
这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
二、体现目标的层次性《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。
通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。
阅读教学目标有其自身的特点。
一是学习内容的层次性。
在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。
有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。
同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。
以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。
两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。
如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。
正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。
②读通课文，了解课文的大概内容。
③摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。
③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
二是学生的层次性。
学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。
而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。
如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。
②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。
其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。
而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
三、突出目标与教学的一致性当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。
由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。
因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。
根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。
依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。
然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。
切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。
最后，要研究教与学的方式方法。
教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。
当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。
”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
四、把握目标的发展性以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。
课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。
教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。
根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。
所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。
因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。
确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
五、增强目标的可操作性在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。
首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。
如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。
课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。
核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。
其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。
如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。
教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。
总之，我认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。
作为语文教教师只有了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、语文能力发展的体系，才能提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展。
只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。