用数学语言设计一句座右铭
生命是1其他都是0，没有了1，再多的0也毫无用处!
著名数学家的座右铭
伽利略说：“给我空间、时间、及对数，我可以创造一个宇宙”“自然界的书是用数学的语言写成的”牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，哈尔莫斯说：“数学的创作绝不是单靠推论可以得到的，首先通常是一些模糊的猜测，揣摩着可能的推广，接着下了不十分有把握的结论。
然后整理想法，直到看出事实的端倪，往往还要费好大的劲儿，才能将一切付诸逻辑式的证明。
这过程并不是一蹴可几的，要经过许多失败、挫折，一再地猜测、揣摹，在试探中白花掉几个月的时间是常有的。
”数学是无穷的科学. ——赫尔曼外尔 数学中的一些美丽定理具有这样的特性: 它们极易从事实中归纳出来, 但证明却隐藏的极深. 数学是科学之王. ——高斯 在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. ——康扥尔 只要一门科学分支能提出大量的问题, 它就充满着生命力, 而问题缺乏则预示独立发展的终止或衰亡. ——希尔伯特 在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么. ——毕达哥拉斯 一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步. ——马克思 一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量. ——拉奥数学——科学不可动摇的基石，促进人类事业进步的丰富源泉。
---- 巴罗 在奥林匹斯山上统治著的上帝，乃是永恒的数。
----雅可比 如果没有数所制造的关於宇宙的永恒的仿造品，则人类将不能继续生存。
-----尼采 不懂几何者免进。
-----柏拉图 几何无王者之道
----- 欧几里得 数学家实际上是一个著迷者，不迷就没有数学。
----- 诺瓦利斯没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。
---- 牛顿铭原指镂刻在器物上的文字，以记功颂德传扬于后世。
《文选·崔瑗〈座右铭〉》吕延济题注：“瑗兄璋为人所杀，瑗遂手刃其仇，亡命，蒙赦而出，作此铭以自戒，尝置座右，故曰座右铭也。
”座右铭由来于此。
座右铭的铭文比其他铭文更为简短，有的只是一两句话或格言，置于座位的旁边，用以自警。
每个人都有自己为人处世的原则，座右铭是恪守这一原则的较常见的形式。
座右铭的内容是勉励自己，鞭策自己，或约束自己行为的准则。
恩来的座右铭：“泛舟沧海，立马昆仑。
” 陈毅自制《砚铭》：“满招损，谦受益，莫伸手。
终日乾乾，自强不息。
” 董必武的座右铭：“生活恰如鱼饮水，进修浑如燕衔泥。
” 吴玉章1959年81岁那年写 了他的《座右铭》：“我志大才疏，心雄手拙，好学问而学问无专长，喜语文而语文不成熟，无救皋之敏捷，有司马之淹迟，是皆虚心不足，钻研不深之过，必须痛改前非，力图挽救。
谨铭。
” 气象学家竺可桢的座右铭：“一丝不苟。
” 数学家华罗庚的座右铭：“见面少叙寒暄话，多把学术谈几声。
” 数学家苏步青的座右铭：“今天能做完的事，不要拖到明天去做。
”
什么是数学三种语言
数学语进行数学思维和数学交流的工具，根据外部特征，可以分为三种：文字语言，图形语言号语言。
数学语言的掌握是一个人数学能力和数学素养的主要反映。
数学考试中的阅读题，就是主要考查学生语言的掌握情况。
但学生往往在解答这种类型的题时，有的不知道怎样解答，有的不知道怎样阐述，有的知其然不知其所以然，究其原因，主要在于数学语言的掌握较差。
因此，在数学教学中，要加强对三种语言的理解。
下面浅谈一下我在教学中的做法，供大家参考。
1．文字语言的理解。
数学文字语言的特征是精练、严密。
在教学中，应遵循教师是学生学习的促进者、引导者、合作者的思想，加强学生对文字语言的理解训练，帮助学生提高文字语言的理解能力。
1．1 运用比较法理解。
教学中把要学的新知识与已经学习过的知识中易混淆的地方加以对比，帮助理解。
如：学习“空间向量的分解定理”时，可以与“平面向量的分解定理”对比，相同点都是对“任意向量”“唯一”地线性表出，不同点是：①共面与共线；②有序实数对与三元有序数组。
又比如比较互补、邻补、同旁内角互补等，都是位置不同，而数量和相同。
1．2 扩句、缩句帮助理解。
在教学过程中，对精练的文字，特别是定义、公理、定理，可借助于扩句或缩句来帮助学生理解。
如“对顶角相等”扩成“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等”，这样学生就明白了条件和结论。
有时可以缩句理解，如数轴定义，可这样理解：“（规定了原点，单位长度和正方向的）直线叫数轴”。
不是任意直线，而是要有三要素，从而让学生掌握数轴的概念。
1．3 多角度理解。
多角度理解，可以让学生全面理解知识、掌握知识。
如“两条直线垂直的充分必要条件”是什么，可从所成的角度上理解，也可从两条直线方程的一般式理解，还可从两条直线的斜截式去理解。
多角度的再现强化理解，激活思维，培养发散思维能力。
1．4 译成符号语言、图形语言理解。
几何式的定义、定理的结论，采用这种方法，能让学生一目了然，同时这也是解答文字语言证明题的必然方法，如：画出符合题意的图形，结合图形将条件和结论用符号语言表出。
1．5 可举例、打比方理解。
举实例打比方，可使抽象的、深奥的东西具体化、浅显化。
如讲集合概念时，先讲后举例，如：一个班的学生，一个学校所有的班级等。
2．图形语言的理解。
2．1 识图：要能够从复杂的图形中识别图形，哪些是有关的，哪些是无关的。
如在正方体ABCD－A1B1C1D1中，A1C和D1B是什么位置关系
又如（如图所示）平面ADC⊥平面ABC，且∠ADC=∠ACB=90°，AD=CD=a，AB=2a，求A-DB-C。
在弄清A-DB-C的基础上求平面ADB与平面CDB所成的角，同时从平面ADC⊥平面ABC，结合条件去探究结论。
当然也可以从图形的平移、翻折、旋转去培养认识图形能力。
2．2 作图：作图是对图形语言的书写，从模仿到独立完成。
3．符号语言的理解。
符号语言具有高度的概括性、抽象性，应从抓特征上促进学生理解。
3．1 弄清符号语言的含义是关键。
必须知道符号语言的含义，否则见面不相识，束手无策。
同时还要归类，便于掌握。
如数集中的实数集、正实数集、非零实数集、正整数集等，而且还要引导学生从读法上去区分，从而掌握。
如-a2与(-a)2的读法，只有掌握了符号语言的含义，学生才能提高对符号语言的辨析能力和运用能力。
3．2 抓住符号语言的特征。
抓住符号语言的特征是消除干扰的关键，如 的特征，又如CUAUB与CU(AUB)的特征，如果不搞清楚的话，就会混淆。
如(a+b)2=a2+b2，sin(A+B)=sinA+sinB，这样的错误就是本质特征没有搞清楚。
所以既要强调外部特征，又要强调本质特征，把语言的理解和能力培养有机地结合起来。
怎么用数学语言表示“我喜欢你”
591025我只要你爱我 51120我依然爱你 745421其实我是爱你 5240我爱是你 543720我是真心爱你 51620我依然爱你 520我爱你 5460我思念你 35911想我久一点 554528096我无时无刻伴你左右 54920我始终爱你 32069想爱你很久 517680我一定要追你 5231我爱上你 53517230我想我已经爱上你 51930我依旧想你 5260我暗恋你 5452830无时无刻不想你 5360我想念你 54430我时时想你 53406我想死你了 53719我深情依旧 59420我就是爱你 441295谢谢你爱过我
cosxdx等于dsinx这是什么意思呀 能用简单的数学语言说一下嘛
这就是的文字叙述，verbal expression。
lim f(x) = +∞x→x。
这就是标标准准的
.楼主是不是刚刚读大学
被教极限的老师忽悠了
.他们忽悠刚刚读大学的学生，严重误导大学生的拙劣方法有：.1、给学生一个强烈的错觉，以为极限理论建立刚刚建立
以为在极限理论的建立中，我们似乎做过半毛钱的工作
更误导学生我们现在似乎做过很多研究，取得很多成果
事实上是，我们没有一丝一毫的贡献，没有丝毫话语权! 我们只是鹦鹉学舌，只是贩卖人家几百年前的成熟理论
.2、极限理论的证明中，有一种方法，称为 epsilon-delta method， 简写是 ε-δ method，又称为 precise method。
汉语的翻译 比较夸张，翻译成为“ε-δ 语言”。
. 将 ε-δ 方法，推广一下，就是 ε-N 方法。
. 楼主的问题，是不是楼主的老师，把 ε-N method 称为了
如果是这样，其实是在虚张声势、夸大其词，实质是在误导学生。
ε-N method 是数学语言，但是， lim f(x) = +∞ 同样也是数学语言。
x→x。
我们不可以被这些教师忽悠
一个大学生要超越大批酒囊饭袋的数学教授，几年之内，就能成功
不能把 ε-δ/ε-N method 误导成唯一的数学语言
.3、大学微积分中，我们有意无意的误导，刻意恶意的误导，比比皆是。
初学者一定要处处小心，步步为营。
最好的办法是阅读英文原版书籍
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数学座右铭,30~50字左右
伽利略说：“给我空间、时间、及对数，我可以创造一个宇宙”“自然界的书是用数学的语言写成的”牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，哈尔莫斯说：“数学的创作绝不是单靠推论可以得到的，首先通常是一些模糊的猜测，揣摩着可能的推广，接着下了不十分有把握的结论。
然后整理想法，直到看出事实的端倪，往往还要费好大的劲儿，才能将一切付诸逻辑式的证明。
这过程并不是一蹴可几的，要经过许多失败、挫折，一再地猜测、揣摹，在试探中白花掉几个月的时间是常有的。
”
用数学语言夸人
感觉数学也就只能说出对称和黄金分割了
各位帮忙判断下这句数学语言对不对 谢谢
不对哦如果这两条直线异面的话