老师给学生批改作文的时候，句子很优美用什么符号
可以用波浪线然后在旁边加上批注表扬一下就可以了
小学作文批改符号有哪些
最好是有图示还有具体的用法。
。
作文修改符号 1．删除号：用来删除字、符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12. 前移号：文字前移或顶格。
另外：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。
该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。
删除号是删去字、词、句的符号。
第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。
第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、<空行号是表示空行或缩行的符号。
第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。
作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。
作文批改的符号及图示
删除字、词、句的符号。
第一个符于删去句、段；第二个用于删去数字、词或符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。
第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、< 空行号是表示空行或缩行的符号。
第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
六年级作文批改评分标准有哪些
[小学作文评准]小学作文评分标学作文评分标准：一（27—30）：1、字迹工整、美观;2作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能用上学过的成语、谚语、名句等,会用恰当的修辞方法;4、精心选材,内容具体,能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚,能进行生动而细致的描述;5、段落层次分明,有一定的逻辑性和思想内涵;6、正确使用标点符号;7、达到规定字数,小学作文评分标准.二类文（24—26）：1、字迹比较工整、美观;2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句较通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等,会用常用的修辞方法;4、内容比较具体,能围绕一个中心把意思表达得较清楚,描述较生动;5、能合理地分段写作;6、能正确使用常用的标点符号;7、达到规定字数,作文指导《小学作文评分标准》.三类文(18—23):1、字迹欠工整.2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句基本通顺流畅,基本能用完整的句子表达出自己的意思,缺乏常用的修辞方法;4、内容欠具体,中心基本明确,缺乏生动的描写;5、层次不够清楚;6、标点使用大体正确,错别字多;7、达到规定字数.四类文（12—17）：1、书写不够认真;2、语句的完整性和通顺程度不够,句子的表达不完整,有语病,错别字较多;3、内容比较简单,中心不明确,文章的意思表达不清楚;4、层次不够清楚;5、标点符号使用不当;6、字数略少.五类文（0—11）：1、字迹潦草辨识困难;2、语句不通顺、不完整,病句多,错别字多;3、内容很简单,没有中心,记流水帐,重复啰嗦,不知所云;4、标点符号错误明显;5、跑题;6、字数很少、只写一个作文题目,或者干脆空白〔小学作文评分标准〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】
描写老师认真批改作文的句子
只见崔老师眼睛盯着作业本，左手按着本子边，右手不停地画着对号。
忽然她皱起了眉头，可能是看到了做题吧；一会儿在本子上写着什么，大概是写修改意见吧；然后合上本子，放到一边。
明天，这个本子的主人一定会被老师叫到办公室开“小灶”的。
接着她又拿起一业，打开看了一会儿，眉头舒展开了，露出满意的笑容。
这本作业一定写得很好。
会是我的吗
可不一定，我们班作业写的可多了。
最后她又在本子上画着什么，我知道一定是一红花，每次我们的作业做得好，她都会给我们一朵小红花
然后她满意地合上本子放在一边，又拿起下一本……我呆呆地看着：我仿佛看到了课堂上老师娓娓讲解的样子，仿佛看到了我生病时老师陪我看病的情景，仿佛看到了老师和我谈心时温和的眼神……过了好长时间，那些作业才批改完。
老师合上最本作业，轻轻地舒了一口气，抬手擦着额头上的汗珠儿。
我悄悄地退了出去，心想：明天再问问题吧，老累了
那天想问什么题我已经不记得了，但是，老师批改作业的情景，却永远定格在我心中。
英文作文的批改符号跟中文的一样吗
在小学语文教学中作文教学一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的内容。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，作文批改更是是老师们头疼的问题。
记得在实习时，有一位老教师好心的劝我，以后一定要教数学，不能教语文，因为教语文太烦，得改作文
可见“批改作文”在语文老师的心目中是多么痛苦的一件事。
毕业分配后由于我们学校缺少语文教师，所以我还是被安排了语文教学工作。
也许当时班上的学生比较少，也许是出于刚刚工作的热情，每次的习作我总是一个一个的指导、一个一个的修改，我发现面批对学生的作文水平的提高是帮助很大的。
30出头人数的班级，常常加班加点，还是可以搞定的，但后来随着年级的增高，我们班不断的转进学生，到五年级时我们班的人数已达到40多人，“面批”已不可能。
和大多数老师一样，每次我都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家“挑灯夜战”：一本又一本地认真批注、修改，按学校要求精心地写下许多眉批、总评。
可是当作文本发到学生手中，大多数学生只看一下分数或等第，就把习作本丢在了一边，老师付出了辛勤汗水，除了领导在检查时偶尔赞扬教师工作认真外，对学生收益却实在甚微。
一叠叠作文本堆得像一座座山，压得我们“苦不堪言”。
怎样改进作文的批改讲评方法，激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是我一直以来思考的问题。
04年我参加了区小语骨干班的学习，我们的班主任陈老师曾指导过我们如何批作文，提出批改作文如何高效，对我有着很大的启发，前段时间在大家语文网上看到了陈老师的一篇文章，颇有收获，结合几年的作文教学经验，总结了一套作文评改方法，与老师们商榷。
在实践中我是这样做得：一、学生自己改提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。
叶圣陶先生谈过：“要使学生能自改其文。
”但对小学生来说，文章中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。
因此，在指导学生自改作文时，就要针对文章的形式让其修改。
文章的形式包括文章层次的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改文章是有章可循的，对学生必须认真指导、严格要求，教给修改方法，运用修改符号，强调修改步骤。
其具体做法是：让学生在通读全文的基础上，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理，然后对字、词、句及标点的运用加以推敲，进行修改。
在学生自改作文时，要注意学生个性的养成及探索精神的培养。
在自改的过程中老师要充分相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生的兴趣参与到这一教学活动中来，学生愿意主动参与了，才能从中主动获取收益。
我要求我们班学生的作文底稿本交上来时都要都要有修改过的痕迹。
“文章不厌百回改”，我鼓励学生改得越多越好。
（课件展示）二、教师示范改修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间更多，而且要运用多方面的知识，难度很大，再者文章的主题、材料的选择都要靠老师必要的指点。
特别是对于三年级刚刚起步习作的学生，教师的指导尤其重要。
因此，教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。
如可从学生习作或课外阅读的报刊杂志中找病文范例，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，给每个学生一份，也可用投影显示，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。
另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
三、学生互批互改互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
首先要宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。
在互相批改之前我选取一篇中下等作文，用投影显示，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。
有了这篇教师示范批改文，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
并板书明确修改步骤及内容。
在互批互改中，我采取三人一小组的方法，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发二至三本作文，根据每次作文的训练重点，确定规定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。
意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。
互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。
至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。
学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。
在互相批改的过程中，一般是三人小组给小组长改，小组长的送到大组由大组长来改，大组长的则由班长来改，老师就改班长的作文。
经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。
再将作文誊写上作文本。
为了防止少数学生乱改的现象，每次改完别人的作文之后，需签上自己的名字，以备检查。
习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩论。
互相批改对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。
对于三年级学生，初试作文，在互相批改时，我只让他们改出错别字；有了一年的基础，到了四年级之后，除了改错别字之外，用“ ”画出好词好句，用“ ”画出不通顺的句子，试着写眉批。
总批的要求较高，本学期我任教四年级，我让学生写出看了这篇文章后你印象最深刻的一句话。
（课件展示）到了五六年级，就可以逐步放手，让学生学写总批，修改病句了。
常常作文本发下去，他们比期待我的评语更期待同行的评语，真让我失落中感到欣慰，欣慰中有些失落。
当然，学生互改并不意味着教师不改，教师要对学生的批改进行检查，好的给予鼓励与指导。
四、教师进行面改当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。
但面改需要花费较多的时间和精力，因此，不可能过多地进行。
一般可对以下几种类型的作文进行面改：1.内容有较大的问题，写得过差的作文，三言两语讲不清，若让学生互改，会被评得一无是处，使这部分学生失去写好作文的信心，会产生消极影响；2.水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些同学由于语文基本功扎实，观察思维能力强，常犯些别人不易犯而又不易察觉的毛病，必须当面指出。
我们班人数较多，每次习作抽出一大组进行面批，其它两组学生同座位互批后，由学生修改后写眉批总批，教师打分。
一学期大作文共7-8篇，每位学生被面批到的机会达到2-3次。
这样不会浪费很多的时间在无效的批改上，节省下的更多的时间在有效的指导上。
教师的工作是辛苦的，我们除了要有无私奉献的精神之外，还要有科学的方法。
这样节省了时间，节省了精力，还做到了有效，何乐而不为
以上是我对作文批改的一点想法，如有不到之处，还请批评指证。
作文批阅的三性是什么
加强评改，促进学自能作文” 当学生的作文训练，一般是学生把作文写好后交给老师，就算告成，至于哪些地方需要修改，为什么要修改等，则是语文老师的事情。
待老师将批改好的作文本发下后，许多学生一看分数了事，连老师辛辛苦苦写的评语也不读。
这种典型的“教师辛苦批阅，学生收效甚微”的做法，严重阻碍了学生作文能力的发展，导致学生作文缺乏责任心。
不少教师虽已意识到应通过学生自改、互改等方法，激发学生写作热情，但在指导方法、训练方式等方面还缺乏具体招术，因此效果甚微。
“好作文是改出来的。
”如何有效地指导学生修改自己的习作，促进学生自能作文，从而推进语文素质的全面提高呢
这是摆在每一个小学语文教师面前的一个十分重要的问题。
经过几年来的实践，我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法，取得了较好的效果。
教学模式为： 一、自读自改，提高学生作文能力 写话作文源于“说话”，但是，从说话到写话，从口头语上升到书面语，其间的复杂，自非随意说话可比。
然而我采用的“自读自改”指导学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。
一读：修改字词病句 以大声朗读的方式通读全文。
由于人的思维在不断递进或跳跃，文章难免出现表达障碍，或词不达意，或写字笔误等情况。
特别是有相当数量的小朋友在写话时，考虑不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级错误”，也就是我们平时所说的“太粗心”。
因而小作者在作文完稿后，回头理一理全文是很有必要的。
让学生采用大声朗读的方式，来提高注意力，要求学生在第一遍修改时务必出声，发现错别字、用错词、不通顺的句子，立即加以改正。
如，有一位四年级的学生作文中写道：“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表晚辈的一份孝心。
送什么呢
我突然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。
对了，我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧
”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可
毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼镜”误写成“眼睛”了，闹了一个大笑话，当小作者大声朗读时，发现了错误，自己笑出了声。
二读：圈点好词佳句 在教学中以默读、轻读交替的方式，赏读自己的习作。
所谓“愚者千虑，必有一得”，每篇文章都会有成功之处，大至布局谋篇，小到标点词语的妙用。
第二次读时，我让学生圈出自己习作中的“神来之笔”。
程序为：默读 圈点 思考好在哪里 用赞美的口气轻读精彩部分。
只有让学生发现自己的“成功”，才能唤醒其情感体验，从而激发写作热情。
三读：检查作文思路 如果说前两遍读改基于感性认识，那么第三遍的修改则掺杂了更多理性成份，正是有了这种理性思考，才能更扎实有效地促进学生向“自能作文”方向发展，第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。
逐段默读，完成①该段主要反映什么
②理顺要表达的意思。
③把段落主要意思写在作文旁。
四读：批注推荐之处 以浏览的方式再读全文，把要向他人推荐之处(重要内容的安排，中心思想的贯穿，写作技巧的运用等)在稿页旁作好批注。
五读：写出综合评述 默读写出总评，从以下方面引导学生①字迹；②好词佳句的运用；③条理；④详略；⑤连接；⑥中心；⑦修辞；⑧感情；⑨不足⑩等级„„每次训练有所侧重。
(注：中低年级重点训练“一读”、“二读”，高年级逐步过渡到综合训练。
) 二、互评互改，提高学生作文水平 学生作文后，经过自读自改，作文的质量已有了提高，但每个学生的基础、能力有差异，对于作文能力差的学生，仅让他自读自改，显然还不够，所以我在每次作文后首先是进行自读自改，再次安排第二步：互评互改。
1、父母评价。
叶圣陶先生教子作文时，要求孩子每天写些“东西”，然后大声读给先生听，先生听后只说“懂”或“不懂”。
若是“不懂”孩子势必反复修改，直至听者“听懂”为止。
这种做法既有序(从小每天写每天改)；又有法(改得让人听懂)。
我在指导学生修改作文时也借鉴了这个成功经验。
也要求学生每次习作后，将作文读给父母听，直至父母写上评价：“听懂了”。
2、同学互评。
同学之间互相交换习作，仔细阅读对方的作文。
然后发表见解，至少谈两点：一成功之处，二不足之处。
互评互改共同提高。
首先在评价同伴的作文时，要谈自己的观点、看法，就要用语言来表达，就要有一定的逻辑、判断、概括等能力。
因此在互评中不仅发展了学生的语言表达能力，同时也发展了学生的思维，从而也促进了学生自能作文。
其次在评价中，欣赏了同学作文的成功之处，在不知不觉中取了人之长处，并加以运用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。
3、集体评改。
选择具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小组交流，让学生来评改。
请看：四年级的同学如何修改下面一句话： “这回的鞭炮响，我觉得比刚才的那个响多了。
” 同学们纷纷发言。
“这句话不通，要删去前一个‘响’字”。
“‘我觉得’三个字是多余的，因为辨别声音当然要凭感觉。
” “要使句子更简洁，干脆把多了两个字也删去。
” 经过同学们的讨论，老师根据大家的修改意见，将原句改成“这回的鞭炮比刚才的那个响。
” 又如，最近在四年级的看图习作训练《接爷爷》的作文讲评课上，我选择了一位学生的作文进行讲评。
同学们提了不少意见： “文章在描写人物对话中，加入了西部开发的话题，在浓浓的亲情中融入时代气息，老题材写出了新意。
” “接爷爷时，用大量的笔墨描写西部开发后给西部农村带来的喜人变化，却撇开了对小聪爸爸的描写，主次不分，冲淡文章本意。
” “结尾写小聪晚上梦见自己来到西部农村看到的情景，对‘接爷爷’这个题目来说，是画蛇添足。
” 最后小作者再次对文章进行了修改，这篇作文被推荐参加县小学生苗苗杯作文竞赛。
是的，在互评互改中，学生明白了俄国作家契诃夫的话：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。
” 三、教师评改，激发学生作文兴趣。
学生作文经过自改、互改、小组评改后，再交于教师批改，教师批改一般分三步。
1、粗批 教师把经过自查，互改好的草稿收来通览一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次评分。
甲等作文一般只“略输文采”，或给它“锦上添花”，或在应该“添花”之处加以注明，让学生自己去“找花”、“添花”；乙等作文语句比较通顺，但在选材立意方面会有不尽人意之处，教师则向他推荐某些甲等作文，指导他们适当选材，重新构思；丙等作文往往错别字多，病句多，内容不够具体，教师就在作文中画上各种符号，让学生自己修改。
批改他们的作文时，尽量多就少改，更不能越俎代疱。
这种粗批，笔传口授，花时间少，针对性强，学生乐于接受，效果较好。
2、讲评 过去常把作文讲评在批改完后进行，时隔一两周，印象渐淡，无异是放“马后炮”。
教师如在草稿上粗改后及时进行讲评，效果就好。
讲评要本着目标施教和多鼓励少指责的原则进行，对甲等作文既肯定成绩又严格要求，让他们再攀高峰；对丙等作文则适当降低标准，肯定成绩要满腔热情，指出缺点要婉转具体，让他们“一文一得”。
讲评后，学生及时(最好当天)修改作文，小组内再互念自己改后的作文，组内通过后，草稿方能腾正在作文本上。
3、评语 心理研究表明，教师的评语有助于激励学生的学习，提高反馈的效益，因此作文的评语除了要有“三性”、“三合”(“三性”即针对性、连续性、准确性；“三合”即评语扣合单元作文训练重点、评语与分数吻合、眉批与总批相结合)外，更要遵循“鼓励、尊重、培养兴趣”的原则。
一篇作文，凝结着学生的心血，是学生创造性劳动的结晶，也是学生思想感情，自我人格的展现，因此学生对教师的评语尤为敏感(特别是高年级的学生)，把它作为折射自我形象，透视自我心灵的镜子。
一般来说，在老师眼中，学生作文总是显得很幼稚，毛病也很多，小的修改无济于事，大的修改又很难做到，所以常在评语中罗列出作文的种种缺点，忽视其中的优点。
应当看到学生作文再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻，讥讽语言伤学生自尊心。
我们常常发现每当作文发下后，学生急切地翻开本子，用充满期望的神情读着老师写的评语，当看到一段好的评语时，他们感到自己的劳动得到了某种理解和肯定，心理上获得了某种成功感、满足感，脸上露出愉悦的笑意。
例如，一次我出了个“快乐的星期天”的题目，让学生作文，一位平时讨厌写作文的男学生，写了与父亲下象棋的事儿，因为下棋是他的爱好，所以写起来得心应手，这篇作文写得非常生动。
在作文讲评课上我给大家介绍了他的作文。
并写了一段这样的“评语”：我从你的作文中观看了一局非常精彩的象棋赛，这简直是一场无硝烟的战斗，那紧张的气氛让我连大气也不敢出，一直为你捏着一把汗，终于你――“未来的棋手”战胜了下棋“高手”(你的父亲)。
为你的胜利欢呼
后来我批他的日记本时，看到了这样一段话：“今天的作文讲评课上，老师夸我的作文记叙清楚，描写生动，感情真挚，引得同学不约而同地把羡慕的目光投向了我„„作文本发下来了，本子上不少句子下划了红波浪线，许多词语上加了密圈，题目左边批了个“优”，这时的我比赢了棋更兴奋，更激动。
”打这以后，这个学生再也不讨厌写作文了，而且作文也越来越好。
几年来我一直采用这种“谈心式”的评语，在与学生娓娓交谈中，肯定了他的优点，赞扬了他的成绩，婉转地指出文章的缺点，提出改进意见，学生心悦诚服地接受老师的建议，并对作文渐渐地产生了兴趣，从而促进了学生的“自能作文”。
经过几年的上述方法的作文评改尝试，并逐步形成了一定的教学模式。
效果明显，学生的作文兴趣、作文能力和作文水平不断地提高，达到了“自能作文”的目的，全面提高了语文的自能素质。
描写老师认真批改作文的句子有哪些
如何培养呢。
2，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，从不同的层次在班内交流，有章可循，通过例子加深了理解、段，积极参加学生改作文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，只在心中默默地说．一路念下去。
6．语句是否通顺、词作文难。
只要改得好，“精批细改。
学校和家长也都认同此理、最负责。
多少年来，讨论评改学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏，不以初稿论成败，每次教师抽一小组认真批：“写完一篇东西。
2．看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病、句，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法。
”又说。
二，以达到本次作文的最高水平，做好示范教师在浏览了学生的作文后，才是最认真。
在学生修改的基础上我们再改就轻松，将学生的作文圈点成“满堂红”;看’，累死累活不说，做到边念边改：1，把自己的作文念给同学听、师与生读改叶圣陶先生说、语句，或增补，学生的作文水平并未见多少起色。
4．句与句，于是照样子进行互改或自改、段与段之间衔接是否顺当，层次是否分明，或调换。
那么做为语文老师我们该如何省时又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定优劣：1，并说明为什么这么修改，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调：1．自念自改。
我们要使学生懂得为文必改的道理、培养兴趣、循环改。
让学生找出自己之不足，哪怕只是一点，由他修改。
最后让学生照例子互改或自改。
把自己写好的作文至少自念两遍。
当然其他组就交代几个比较好的学生改
我想提这样几个建议一，念几遍。
3．句子是否完整，再一次满足其自我表现的心理需求。
学生学到了修改作文的方法，选一两篇具有代表性的作文为病例文。
3，激发学生的内在动机、最优秀的教师：“修改稿子不要光是'，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，要'，并谈出好在哪里，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，那我们自己就要给自己铺好的路、互念互改中取得好的效果，认为只有这样做的语文教师，由同学修改，还有让学生自己修改也要培养。
我还调整了作文的评价标准、抓住重点。
也可以不出声念，我再说几点建议，激发再次修改作文的动机，疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家;念’，同时也让学生在改的过程中写作水平不断的提高，对学生来说。
当然万事开头难。
2．互念互改在自念自改的基础上，有没有生造词语或用词不当的现象，评改作文更难，对修改大有好处、推敲词句，即给予肯定、看没有多余的宇。
7．有没有错别字或用错的标点符号，要想今后我们语文老师轻松改作，然后由他们带着本组同学改，为学生提供一个自我表现的机会，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯，完成作文教学过程，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，满足学生的表现心理。
就是把全篇稿子放到口头说说看。
5．条理是否清楚，利用好学生，我要求他们，再让那个同学把自己的作文念给他听，培养学生批改的能力我们可在每一组里选择两个能力较好的学生，我为他们提供了七条修改作文的要领，或润色，找一个最喜欢的同学。
为使他们的作文在自念自改。
这时教师设计佳作晶评环节，是否缺少成份，开始会有一定难度，使学生在愉悦的心态中，交流优秀篇目。
使学生加深理解。
再编人个人佳作集或发表在班内黑板报上，找出自己认为写得最精彩的片断，或删改