关于求知和质疑的名人名言
费奥多罗夫1932年进入军事飞行员学校学习，以优异成绩毕业。
1937年被派往西班牙，一年下来他共完成286次战斗飞行，个人击落敌机11架，与战友合作击落敌机17架。
童年的发现。
联系课文,你认为作者是个什么样的人
学习目标1.有感情地朗读课文,感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度.2.认识本课7个生字,能用具体事例说明课文中有关句子的含义,体会课文幽默活泼的语言风格.学习重难点感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度.学习难点理解句子：我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.课前准备1.回忆自己童年的发现.2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料.课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话揭题,激发兴趣1.教师介绍有关胚胎发育的科学知识.2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律,猜测一下他是一个怎么样的孩子?二、循题读文,理解发现1.自由朗读文章,学习生字,注意澄字的发音.2.默读课文,思考：我童年的发现是什么?在课文中找出有关的句段.3.反复朗读课文的第十三自然段,在这段话中画出集中描写我童年的发现的句子.人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间.现在,这一段时间就折合成一个月.从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月.这样推算下来,到变成人,正好是九个月.4.仔细地读读着几句话,并用自己的话转述.5.再读课文,找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思,但是表达更简洁.──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程.6.朗读这两句话,比较两句话表达上的不同,体会表达的具体和概括.三、循果查因,了解过程1.默读课文,思考：我那非凡的发现,是怎样发现的?2.根据学习计划,分小组合作学习.学习计划：（1）找出有关的句段.（2）理解有关的句段,把它概括成一句话或一个词语.（3）在白纸上画出简单的发现流程图.3.小组汇报,课堂交流.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找老师请教,老师给我们解答.（3）老师的解答激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我对九月怀胎进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的发现.四、作业1.抄写课文中描写我的发现的句子.2.用自己的话说说我的发现和发现的过程.第二课时一、精读课文,感悟发现1.默读课文,思考：从我的发现和发现的过程中,你觉得我是一个怎样的孩子?并在课文中找出有关的依据,画出相关的句子.2.课堂交流,根据学生的理解,大概可以从下面几个方面随机指导.（1）我是一个充满幻想的孩子.①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里.◇轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景.◇如果你也做了这样一个梦,或者你真的能飞了,你会是什么样的心情?（高兴、惊喜、新奇……）◇带着自己的感受,有感情地朗读这段话.②人是由细胞构成的……这样推算下来,到变成人,正好是九个月.◇朗读这段话,哪些地方是我的幻想?◇当我发现或者是幻想了这样一个规律时,我是怎样的心情?（格外高兴、得意……）◇有感情地朗读这段话.（2）我是一个喜欢刨根问底的孩子.①那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解.◇找一找我问了几个问题?把问题画出来.◇想一想,这些问题之间有什么关系?（一个问题套着另一个问题,每一个问题都是对前一个问题的追问）◇想象当时的情景,分角色朗读这段话.②我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征.◇想象我研究以条鱼的样子,朗读这句话.◇你觉得我会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么?（3）我是一个幽默的孩子.①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险.◇你觉得这段话哪些地方很幽默,为什么让你读着想笑?◇举例说说世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险.教师可以引导学生举例,比如：哥白尼热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死.◇你能说说对这句话的理解吗?我们无论想做一件什么事情,还是要做一件什么事情,都要冒着危险,都要有足够的勇气去面对……②听完这句话,你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚.◇朗读这句话,体会其中的幽默和机智.二、联系生活,向往发现1.从我的童年发现中,你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由的讨论,教师要鼓励支持.比如：（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯,遇到问题要敢于动脑思考,要大胆创新,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.（2）童年的胡思乱想就是一种发现.（3）童年很美好.……2.你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流.三、作业1.有感情地朗读自己喜欢的段落.2.写一写自己的发现.《童年的发现》教学设计之一教学过程：一、导入你是否有过童年的发现,将你的发现说给你的同桌听.学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线.学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼,一会儿闭眼.学生丙：我发现了彩虹.今天我们一起来看看本文作者的发现吧!二、初读课文,理清课文的脉络.1．自由读全文.思考：童年时我发现了什么?（达尔文有关胚胎发育的规律.）2．查字典,联系上下文理解词语的意思.祸患：灾难.情不自禁：抑制不住自己的感情.绞尽脑汁：费思虑,费脑筋.眉目：事情的头绪.随心所欲：一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做.妨碍：使事情不能顺利进行.阻碍.困窘：为难.驱逐：赶走.3．按照课文的不同内容给文章分段.第一段（1、2自然段）主要讲了我在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律.然而这一发现却给我带来了惩罚.第二段（3-13自然段）我在睡梦中发现自己总在飞翔,问过老师后仍没有找到答案,我便自己观察,思考发现了人类进化的规律.第三段（14-19自然段）四年后,在生物课上当老师讲到人的起源时,我想到了自己的发现便笑出了声.老师认为我的笑不怀好意,便把我轰出了教室.三、细读课文,体会课文的内容.1．我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.2．从我的发现过程中,看出作者是个怎样的孩子?（他善于观察,喜欢问为什么,并有着执著的精神.）3．课文最后说：我明白了-世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.试举例说说你对这句话的理解.（1）师简介有关史料：布鲁诺热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死.布鲁诺为了他的发现,为坚持真理而献出了生命.（2）学生简介他们收集的资料.4．通过学习课文,你受到了什么启发?在日常的生活中要养成缌观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.附：板书设计教案点评：本课是略读课文,教学过程主要是指导学生自读自悟.以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后,先让学生读读阅读提示,再按阅读提示多读几遍课文.然后围绕重难点读一读,议一议.课文的重点是童年的发现,教师引导的着眼点放在了发现的过程上.这样,通过读议,学生就知道了我童年时为什么会有这个发现：1、敢于提问；2、反复思考；3、大胆想象.对课文中两个比较难以理解的句子,通过组织学生交流、讨论,教师相机点拨,加以理解.课后让学生收集一些科学家发明、发现的故事进行交流.《童年的发现》教学设计之二教学目标：1．通过作者发现胚胎的发育过程,体会作者童年的探索趣味.2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐.3．了解课文童真童趣的特点.4．有感情地朗读课文.教学重点、难点：1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受.2．了解课文是怎么做到真实反映童趣的.教学时间：二课时教学设计：第一课时一、引入新课.1．大家边听范读,边想一想我为什么那么痴迷于幻想?2．大家来读一读你了解的情况.3．打开书,预习生字.二、学生初读课文,并画出文中的生字.1．指名上黑板写出不认识的字.凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳衰绢侨眷2．指名给这些字加上拼音.3．让学生读拼音节.4．正音、正字.三、理解词语.1．再读课文,让学生,从文中找出不理解的词语质疑.2．引导学生通过查字典,联系上下文理解词语.在学生质疑的基础上,教师引导学生查字典,联系上下文理解词语.3．查字典理解其它词语.4．出示重点词语,让学生巩固练习.读读这些词语.四、指导朗读.1．学生自由读课文,画出难读的句子.2．同桌互相学习,克服困难.3．教师指名按自然段读课文,并注意纠正错误读音.4．教师指导读难句.（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征.（2）哈哈!这跟画地图差不多到这一段的结尾.这一推理语句,要读出气势来,折字要重读.（3）我明白了――世界上重大的发现与发明,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.语速稍快,应读得活泼,突出驱逐、迫害等词语.5．再练练难句的朗读.五、作业：抄词、读课文.第二课时一、引导学生自学.让学生默读全文,思考：1．课文围绕梅花写了哪几件事?2．判断：课文围绕发现写了一件事.（）课文围绕发现写了三件事.（√）3．小组讨论哪五件事?（1）我常常做梦,老师告诉我人是由小鱼进化来的.（2）我得出结论,人如何由小鱼进行成人的.（3）在生物课上被老师罚出教室.二、深入重点段,揭示中心思想.1．让学生结合课题质疑.2．从第一件事中,你懂得了什么?3．从第二件事中,你明白了什么?（1）小组轮流读一遍,讨论.（2）发言.（3）打出投影：仔细读这句话,你能体会出什么含义来?我明白了――世界上重大的发现与发明,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗?4．自由读第三件事,你体会出什么?5．通过你的朗读,读出这份天真来.6．指名读这一部分,强调有感情地读.三．作业熟读这篇课文.板书设计：童年的发现梦中飞行――＞人的进化地理课上――＞胚胎发育生物课上――＞驱逐迫害《童年的发现》教学设计之三教学目标1．学会14个生字,会认7个生字,能正确读写胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁等词语.读读记记澄澈、困窘等词语.2．正确、流利、有感情地朗读课文.3．理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神.4．激发学生探究兴趣、培养想象能力.教学重难点1．引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情.2．理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险等含义深刻的句子.教学课时：二课时教学过程：第一课时一、联系实际、激趣导入1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现.2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习.二、初读课文、整体感知1．自读课文,要求正确流利.2．找出生字,注意读准字音；理解词语.3．课文课讲了一件什么事,了解课文主要内容.课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程.三、再读课文、理清脉络1．再读课文,引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实.2．激趣朗读,作者的发现有趣吗?选择最感兴趣的段落有感情地朗读.四、阅读理解'我'发现了什么?1．自读课文一、二自然段,说说知道了什么?还有什么不理解?引导学生从课文内容发散开去,以课文内容为切入点展开讨论.2．朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受到惩罚的愤懑.读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受.五、开放拓展收集同学间童年的发现,看看谁的发现最有意义.第二课时一、回忆导入引导学生说说作者童年的发现是什么.以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学.二、细读体会童年秘密的发现过程1．我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.讨论交流不理解的问题.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.2．从我的发现过程中,那些地方给你留下了深刻的印象,找出来读一读,谈谈自己的体会.引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神.3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事.三、体味作者秘密被证实后的感受1．学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的.2．引导理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险这句话的意思.让学生通过举例说说对这句话的理解.引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话.引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受.四、从课文中,看出作者是个怎样的孩子?引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子.通过学生的读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执著精神的孩子.五、总结交流通过学习课文,受到了什么启发?引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发.在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.《童年的发现》教学设计之四教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文.2、理解课文内容,体会最后一句话的含意,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神.3、激发学生探究兴趣、培养想象能力.教学重难点：1、引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情.2、理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险等含义深刻的句子.教学过程：一、联系实际、激趣导入师：人在长大或变老的时候,常常回忆起童年的事情.美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价,那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习.）二、明确要求学有目标1、指名读阅读提示,明确学习要求.（1）我是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?（2）我为什么会有这样的发现?（3）举例说说对我明白了--世界上重大的发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险这句话的理解.三、初读课文、整体感知（1）自读课文,要求读得正确流利.（2）找出生字,注意读准字音；理解词语.（3）课文课讲了一件什么事,生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程.（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?生：课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实.四、再读课文、释疑解难1、再读课文,引导学生在小组内交流阅读提示的三个问题.（1）我发现了什么?引导学生自由读1、2自然段.生：作者发现有关胚胎发育的规律.2、朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受到惩罚的愤懑.读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受.3、细读体会童年秘密的发现过程我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.讨论交流不理解的问题.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.4、从我的发现过程中,那些地方给你留下了深刻的印象,找出来读一读,谈谈自己的体会.引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神.5、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事.6、体味作者秘密被证实后的感受（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的.（2）引导理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险这句话的意思.让学生通过举例说说对这句话的理解.引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话.7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受.五、总结交流开放拓展1、从课文中,你觉得文中作者是个怎样的孩子?引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子.通过学生的读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执著精神的孩子.2、通过学习课文,受到了什么启发?引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发.在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.3、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现.（学生自由发言）师：童年的发现,尽管有时别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现.也许,这就是你创造、研究的开始.六、读写结合提高能力以《童年趣事》为题写一篇作文.板书设计：16、童年的发现起因：人是由简单生命进化来的经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程结果：面临受驱逐和迫害的风险启示：善于观察,大胆发现
童年的发现主要内容概括快点快点
学习目标1.有感情地朗读课文,感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度.2.认识本课7个生字,能用具体事例说明课文中有关句子的含义,体会课文幽默活泼的语言风格.学习重难点感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度.学习难点理解句子：我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.课前准备1.回忆自己童年的发现.2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料.课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话揭题,激发兴趣1.教师介绍有关胚胎发育的科学知识.2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律,猜测一下他是一个怎么样的孩子?二、循题读文,理解发现1.自由朗读文章,学习生字,注意澄字的发音.2.默读课文,思考：我童年的发现是什么?在课文中找出有关的句段.3.反复朗读课文的第十三自然段,在这段话中画出集中描写我童年的发现的句子.人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间.现在,这一段时间就折合成一个月.从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月.这样推算下来,到变成人,正好是九个月.4.仔细地读读着几句话,并用自己的话转述.5.再读课文,找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思,但是表达更简洁.──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程.6.朗读这两句话,比较两句话表达上的不同,体会表达的具体和概括.三、循果查因,了解过程1.默读课文,思考：我那非凡的发现,是怎样发现的?2.根据学习计划,分小组合作学习.学习计划：（1）找出有关的句段.（2）理解有关的句段,把它概括成一句话或一个词语.（3）在白纸上画出简单的发现流程图.3.小组汇报,课堂交流.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找老师请教,老师给我们解答.（3）老师的解答激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我对九月怀胎进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的发现.四、作业1.抄写课文中描写我的发现的句子.2.用自己的话说说我的发现和发现的过程.第二课时一、精读课文,感悟发现1.默读课文,思考：从我的发现和发现的过程中,你觉得我是一个怎样的孩子?并在课文中找出有关的依据,画出相关的句子.2.课堂交流,根据学生的理解,大概可以从下面几个方面随机指导.（1）我是一个充满幻想的孩子.①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里.◇轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景.◇如果你也做了这样一个梦,或者你真的能飞了,你会是什么样的心情?（高兴、惊喜、新奇……）◇带着自己的感受,有感情地朗读这段话.②人是由细胞构成的……这样推算下来,到变成人,正好是九个月.◇朗读这段话,哪些地方是我的幻想?◇当我发现或者是幻想了这样一个规律时,我是怎样的心情?（格外高兴、得意……）◇有感情地朗读这段话.（2）我是一个喜欢刨根问底的孩子.①那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解.◇找一找我问了几个问题?把问题画出来.◇想一想,这些问题之间有什么关系?（一个问题套着另一个问题,每一个问题都是对前一个问题的追问）◇想象当时的情景,分角色朗读这段话.②我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征.◇想象我研究以条鱼的样子,朗读这句话.◇你觉得我会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么?（3）我是一个幽默的孩子.①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险.◇你觉得这段话哪些地方很幽默,为什么让你读着想笑?◇举例说说世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险.教师可以引导学生举例,比如：哥白尼热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死.◇你能说说对这句话的理解吗?我们无论想做一件什么事情,还是要做一件什么事情,都要冒着危险,都要有足够的勇气去面对……②听完这句话,你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚.◇朗读这句话,体会其中的幽默和机智.二、联系生活,向往发现1.从我的童年发现中,你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由的讨论,教师要鼓励支持.比如：（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯,遇到问题要敢于动脑思考,要大胆创新,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.（2）童年的胡思乱想就是一种发现.（3）童年很美好.……2.你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流.三、作业1.有感情地朗读自己喜欢的段落.2.写一写自己的发现.《童年的发现》教学设计之一教学过程：一、导入你是否有过童年的发现,将你的发现说给你的同桌听.学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线.学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼,一会儿闭眼.学生丙：我发现了彩虹.今天我们一起来看看本文作者的发现吧!二、初读课文,理清课文的脉络.1．自由读全文.思考：童年时我发现了什么?（达尔文有关胚胎发育的规律.）2．查字典,联系上下文理解词语的意思.祸患：灾难.情不自禁：抑制不住自己的感情.绞尽脑汁：费思虑,费脑筋.眉目：事情的头绪.随心所欲：一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做.妨碍：使事情不能顺利进行.阻碍.困窘：为难.驱逐：赶走.3．按照课文的不同内容给文章分段.第一段（1、2自然段）主要讲了我在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律.然而这一发现却给我带来了惩罚.第二段（3-13自然段）我在睡梦中发现自己总在飞翔,问过老师后仍没有找到答案,我便自己观察,思考发现了人类进化的规律.第三段（14-19自然段）四年后,在生物课上当老师讲到人的起源时,我想到了自己的发现便笑出了声.老师认为我的笑不怀好意,便把我轰出了教室.三、细读课文,体会课文的内容.1．我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.2．从我的发现过程中,看出作者是个怎样的孩子?（他善于观察,喜欢问为什么,并有着执著的精神.）3．课文最后说：我明白了-世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.试举例说说你对这句话的理解.（1）师简介有关史料：布鲁诺热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死.布鲁诺为了他的发现,为坚持真理而献出了生命.（2）学生简介他们收集的资料.4．通过学习课文,你受到了什么启发?在日常的生活中要养成缌观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.附：板书设计教案点评：本课是略读课文,教学过程主要是指导学生自读自悟.以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后,先让学生读读阅读提示,再按阅读提示多读几遍课文.然后围绕重难点读一读,议一议.课文的重点是童年的发现,教师引导的着眼点放在了发现的过程上.这样,通过读议,学生就知道了我童年时为什么会有这个发现：1、敢于提问；2、反复思考；3、大胆想象.对课文中两个比较难以理解的句子,通过组织学生交流、讨论,教师相机点拨,加以理解.课后让学生收集一些科学家发明、发现的故事进行交流.《童年的发现》教学设计之二教学目标：1．通过作者发现胚胎的发育过程,体会作者童年的探索趣味.2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐.3．了解课文童真童趣的特点.4．有感情地朗读课文.教学重点、难点：1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受.2．了解课文是怎么做到真实反映童趣的.教学时间：二课时教学设计：第一课时一、引入新课.1．大家边听范读,边想一想我为什么那么痴迷于幻想?2．大家来读一读你了解的情况.3．打开书,预习生字.二、学生初读课文,并画出文中的生字.1．指名上黑板写出不认识的字.凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳衰绢侨眷2．指名给这些字加上拼音.3．让学生读拼音节.4．正音、正字.三、理解词语.1．再读课文,让学生,从文中找出不理解的词语质疑.2．引导学生通过查字典,联系上下文理解词语.在学生质疑的基础上,教师引导学生查字典,联系上下文理解词语.3．查字典理解其它词语.4．出示重点词语,让学生巩固练习.读读这些词语.四、指导朗读.1．学生自由读课文,画出难读的句子.2．同桌互相学习,克服困难.3．教师指名按自然段读课文,并注意纠正错误读音.4．教师指导读难句.（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征.（2）哈哈!这跟画地图差不多到这一段的结尾.这一推理语句,要读出气势来,折字要重读.（3）我明白了――世界上重大的发现与发明,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.语速稍快,应读得活泼,突出驱逐、迫害等词语.5．再练练难句的朗读.五、作业：抄词、读课文.第二课时一、引导学生自学.让学生默读全文,思考：1．课文围绕梅花写了哪几件事?2．判断：课文围绕发现写了一件事.（）课文围绕发现写了三件事.（√）3．小组讨论哪五件事?（1）我常常做梦,老师告诉我人是由小鱼进化来的.（2）我得出结论,人如何由小鱼进行成人的.（3）在生物课上被老师罚出教室.二、深入重点段,揭示中心思想.1．让学生结合课题质疑.2．从第一件事中,你懂得了什么?3．从第二件事中,你明白了什么?（1）小组轮流读一遍,讨论.（2）发言.（3）打出投影：仔细读这句话,你能体会出什么含义来?我明白了――世界上重大的发现与发明,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险.这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗?4．自由读第三件事,你体会出什么?5．通过你的朗读,读出这份天真来.6．指名读这一部分,强调有感情地读.三．作业熟读这篇课文.板书设计：童年的发现梦中飞行――＞人的进化地理课上――＞胚胎发育生物课上――＞驱逐迫害《童年的发现》教学设计之三教学目标1．学会14个生字,会认7个生字,能正确读写胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁等词语.读读记记澄澈、困窘等词语.2．正确、流利、有感情地朗读课文.3．理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神.4．激发学生探究兴趣、培养想象能力.教学重难点1．引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情.2．理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险等含义深刻的句子.教学课时：二课时教学过程：第一课时一、联系实际、激趣导入1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现.2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习.二、初读课文、整体感知1．自读课文,要求正确流利.2．找出生字,注意读准字音；理解词语.3．课文课讲了一件什么事,了解课文主要内容.课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程.三、再读课文、理清脉络1．再读课文,引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实.2．激趣朗读,作者的发现有趣吗?选择最感兴趣的段落有感情地朗读.四、阅读理解'我'发现了什么?1．自读课文一、二自然段,说说知道了什么?还有什么不理解?引导学生从课文内容发散开去,以课文内容为切入点展开讨论.2．朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受到惩罚的愤懑.读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受.五、开放拓展收集同学间童年的发现,看看谁的发现最有意义.第二课时一、回忆导入引导学生说说作者童年的发现是什么.以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学.二、细读体会童年秘密的发现过程1．我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.讨论交流不理解的问题.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.2．从我的发现过程中,那些地方给你留下了深刻的印象,找出来读一读,谈谈自己的体会.引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神.3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事.三、体味作者秘密被证实后的感受1．学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的.2．引导理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险这句话的意思.让学生通过举例说说对这句话的理解.引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话.引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受.四、从课文中,看出作者是个怎样的孩子?引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子.通过学生的读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执著精神的孩子.五、总结交流通过学习课文,受到了什么启发?引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发.在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.《童年的发现》教学设计之四教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文.2、理解课文内容,体会最后一句话的含意,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神.3、激发学生探究兴趣、培养想象能力.教学重难点：1、引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情.2、理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险等含义深刻的句子.教学过程：一、联系实际、激趣导入师：人在长大或变老的时候,常常回忆起童年的事情.美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价,那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习.）二、明确要求学有目标1、指名读阅读提示,明确学习要求.（1）我是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?（2）我为什么会有这样的发现?（3）举例说说对我明白了--世界上重大的发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险这句话的理解.三、初读课文、整体感知（1）自读课文,要求读得正确流利.（2）找出生字,注意读准字音；理解词语.（3）课文课讲了一件什么事,生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程.（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?生：课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实.四、再读课文、释疑解难1、再读课文,引导学生在小组内交流阅读提示的三个问题.（1）我发现了什么?引导学生自由读1、2自然段.生：作者发现有关胚胎发育的规律.2、朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受到惩罚的愤懑.读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受.3、细读体会童年秘密的发现过程我是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的.分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会.讨论交流不理解的问题.（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的.（4）我想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征.（5）我经过思考、推算,终于找到了问题的答案.4、从我的发现过程中,那些地方给你留下了深刻的印象,找出来读一读,谈谈自己的体会.引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神.5、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事.6、体味作者秘密被证实后的感受（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的.（2）引导理解我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险这句话的意思.让学生通过举例说说对这句话的理解.引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话.7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受.五、总结交流开放拓展1、从课文中,你觉得文中作者是个怎样的孩子?引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子.通过学生的读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执著精神的孩子.2、通过学习课文,受到了什么启发?引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发.在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神.3、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现.（学生自由发言）师：童年的发现,尽管有时别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现.也许,这就是你创造、研究的开始.六、读写结合提高能力以《童年趣事》为题写一篇作文.板书设计：16、童年的发现起因：人是由简单生命进化来的经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程结果：面临受驱逐和迫害的风险启示：善于观察,大胆发现
俄罗斯文学史上的白银时代是怎么回事?
多风多雨的俄罗斯文化，即便在动荡与窘困的岁月，也不曾中止其新节目的搬演。
如果说，“解禁潮”与“回归潮”由于其特定的意识形态背景随着苏联国家解体而渐渐消退，那么，对上世纪末本世界初的“白银时代”遗产的“开掘潮”，却拥有更为热烈而持久的势头。
检阅“白银时代”，追忆“白银时代”，堪称今日俄罗斯文化生活中一道相当热闹的景观。
既是热点，必然引起众多的解说与议论；既是热点，自然也就有一些有待梳理与清理的问题与歧见。
小写的与大写的“白银时代” “白银时代”这一词语的书写，经历了由小写（作为隐喻）到大写（作为概念）的演化过程。
小写的“白银时代”，其所指颇有弹性。
它可以用来喻指十九世纪俄罗斯诗歌史上一群诗人的创作，如阿·费特、阿·迈科夫、雅·波隆斯基，甚至阿·康·托尔斯泰、费·丘特切夫等；它也可以用来喻指十九世纪末二十世纪初的象征派、阿克梅派、未来派所构成的现代主义的文学时代。
小写的、作为一种隐喻的“白银时代”，见之于作家的回忆录与诗人的诗作，也出现在批评家的文章里甚或文艺学辞书中。
在不同的语境中使用的这一隐喻，其内涵有着很大的差异。
六十年代之前，“白银时代”这一词语基本上都是小写的，是一种隐喻。
在弗·彼亚斯特的回快录《相会》（1929）中，在尼·奥楚普的文章《白银时代》（1993）中，在弗·韦伊德列的论文《三个俄罗斯》（1937）中，在安娜·阿赫马托娃的作品《无主人公长诗》（1940—1962）中，都可以遇见小写的“白银时代”。
及至一九六二年，在慕尼黑出版的一位俄侨诗人与艺术评论家的回忆录，以其书名《在白银时代的帕耳那索斯山上》“提升了”白银时代”，作者谢·马科夫斯基使用了大写的“白银时代”。
这似乎意味着“白银时代”由一种隐喻转换为一种概念。
二十五年之后，联手编撰多卷本《俄罗斯文学史》的那几位西方学者，直接以《白银时代卷》作为二十世纪俄罗斯文学史的第一卷而先行推出。
这似乎标志着“白银时代”已作为一种文艺学概念而在文学史研究中终于确立。
有趣的是，这一年也恰好是“白银时代”遗产在苏联终获全面解禁和确认的年头。
“白银时代”由一种隐喻演化为一种概念，也是自有成因的。
不论是小写的“白银时代”，抑或大写的“白银时代”，均包含着几种相通的意思。
其一，旨在标示文学行进也具有周期性，至少文学体裁的发育有某种周期性。
“白银时代”以及在它之前的“黄金时代”、在它之后的“青铜时代”这类词语，原本就是用来喻指人类生活的不同阶段，用来表征历史行进的不同时期的；其二，乃是相对于“黄金时代”而言。
在俄罗斯诗歌史甚或文学史上，不论是十九世纪的“白银时代”，抑或二十世纪的“白银时代”，均喻指“后普希金时代”，都是相对于那个由普希金的名字所照耀的俄罗斯诗歌乃至整个文学的首次辉煌而言的。
十九世纪初叶（1810—1830），茹科夫斯基、普希金、巴拉廷斯基、莱蒙托夫等一流诗歌天才，以其优美动人的抒情诗篇第一次使世人瞩目俄罗斯文学，史称“俄罗斯诗歌（文学）的黄金时代”；其三，“白银时代”这一隐喻或概念的使用者主要是阿克梅派的诗人，其文化背景是这些诗人对他们逝去的青春时代的深切眷恋。
率先在评论文字中使用“白银时代”的尼·奥楚普，是阿克梅派的重要一员，是古米廖夫的追随者。
一九五一年，此人在法国以研究古米廖夫的论著而获博士学位；第一次在文学作品中使用“白银时代”的安娜·阿赫马托娃，更是阿克梅派的一员名将；而将大写的“白银时代”赫然印在回忆录的书名之中的谢·马科夫斯基，当年乃是阿克梅派的喉舌——著名杂志《阿波罗》的主编；其四，最早一批给“白银时代”予以厚爱的那些人，大多将“白银时代”定位为“世纪之交现代主义的诗歌（文学）”。
尼·奥楚普在他那篇以“白银时代”为标题的文章中，开宗明义地声言：他使用这一名称是为了界说“现代主义的俄罗斯文学”。
这个时代“乃是俄罗斯象征派与阿克梅派的时代”，“勃洛克乃是白银时代诗人中第一人”；安娜·阿赫马托娃在她的回忆录中也认定，白银时代最典型的代表人物就是勃洛克。
谢·马科夫斯基在他那部旨在为“白银时代”留下肖像的著作中，将那些“以自己的创作表达出革命前俄罗斯文化高涨的诗人、作家、画家、音乐家”确定为这个时代的代表人物，认为这些人物彼此相通的特征就是其“宗教情绪，对上帝的寻觅，以及与之相对立的、非常俄罗斯式的极端——无政府主义的自我确认”，就是“精神的苦闷，对彼岸的神往”。
马科夫斯基声称，“白银时代”就是“叛逆不安的”、“对神的寻求”、“对美的沉醉”的时代。
可见，缅怀世纪之交俄罗斯诗歌（文学）中非现实主义流脉的业绩，尤其是象征主义与阿克梅主义的建树，乃是将“白银时代”这一隐喻或概念最早使用于二十世纪俄罗斯文学那些人的初衷。
对“白银时代”由隐喻演化为概念这一历史情节作一番检阅，对这一概念最初使用者的文化背景作一番检视，这于我们辨析“白银时代”的不同界面诸多所指，当是不无裨益的。
多界面的与多涵纳的“白银时代” 作为隐喻而小写的“白银时代”，日渐由作为概念而大写的“白银时代”所取代。
“白银时代”这一概念的内涵在不断增生，外延在日益扩展。
“白银时代”是多界面的。
现在看来，至少有四种界面上的“白银时代”并存。
其形态可用四个同心圆来说明： 附图{J49f01}1.诗歌的时代2.文学的朝代3.艺术的时代4.文化的时代 “白银时代”这一概念，首先是被用来指称世纪之交俄罗斯诗歌的发育气象的。
经历了长达六十至六十五个年头的相对沉寂，俄罗斯诗歌创作于十九世纪末二十世纪初再次勃兴。
俄罗斯诗苑在一八九○至一九二五年间再度繁荣。
这个年月里，俄罗斯诗坛又一次涌现出一大群才华横溢的杰出诗人：象征派的巴尔蒙特、勃留索夫、勃洛克，阿克梅派的古米廖夫、曼德尔什塔姆，未来派的谢维里亚宁、赫列勃尼科夫、马雅可夫斯基，新农民诗派的克留耶夫、克雷奇科夫、叶赛宁，还有不属于任何流派的布宁，以及早期的阿赫马托娃、茨维塔耶娃、帕斯捷尔纳克、霍达谢维奇——这些个性鲜明的诗人以其多姿多彩的耕耘，使俄罗斯抒情诗艺术又一次以“群星璀璨”的形态，展露其叹为观止的神韵。
在历史转折文化转型的世纪之交，在社会动荡精神危机的非常时期，这些诗人空前热烈地沉吟生存窘困与性灵嬗变，空前热忱地发挥诗人对生活感受的鲜明与深切，运用诗歌感觉的瞬间性、表现的敏捷性，去捕捉时代脉搏的律动，而成为时代情绪的喉舌。
这些诗人普遍地具备深厚的哲学素养、强烈的宗教迷恋与执著的心灵拷问的倾向。
其中不少人都经历了专门的哲学修炼，承受过一些哲学名家名说的熏陶。
有些人还曾经是尼采、叔本华、柏格森以及尼·费奥多罗夫、弗·索洛维约夫的信徒。
这种学养，自然滋育着这个时代的俄罗斯诗歌，使它普遍地获得形而上的精神文化内涵，普遍地表现出相当高的哲理品位、相当浓的宗教意味、相当深的心理开掘。
打开这个时代的诗篇，可以感受到那种一心要超越尘世而转向彼岸之精神的漂游与求索，那种一心要摆脱尘世物象的缠绕而对存在本相之真谛的神往与寻觅；打开这个时代的诗篇，也可以领略到那种对神秘的彼岸的疏离，对多彩的人世的接纳，对物象的明晰之刻意的凸现，对形象的细节之精雕细镂，对遥远的过去时代文化余韵的深情回应；打开这个时代的诗篇，更可以观照到那种狂放不羁的反叛姿态，那种俄罗斯式极端主义独有的挑战激情，那种欲挣脱传统的束缚，欲把词语从囚牢中解放出来的美学革命，那种欲以新词新诗新文学的铸造来创建全新的未来艺术的诗学实验……正是那样一番摧枯拉朽般的大破大立，正是那样一番雄心勃勃的标新立异，营造出世纪之交俄罗斯诗歌天幕上星光灿烂的气象，孕生出俄罗斯文学进程中又一个令世人瞩目的“诗歌季节”。
正是在这一界面上，人们使用“俄罗斯诗歌的白银时代”这一概念。
“诗歌的时代”乃“白银时代”之原初的内涵。
然而，诗歌园地“群星璀璨”的新气象，不过是世纪之交的俄罗斯整个文坛思潮纷呈流派林立的新景观的一个缩影——一个最精彩的缩影。
多声部的新格调，多元化的新状况，多取向的新视界，使世纪之交的俄罗斯文学呈现出色彩斑斓神韵丰厚的新风貌。
这种新风貌，体现在文学进程的动力结构上与文学观念的流变形态上，体现在文学体裁的发育状态上与文学作品的社会功能上，更体现在这时代里的文学家的主体素质上与艺术才情上。
世纪之交的文坛弄潮儿们对自己的时代使命都拥有空前自觉的意识；他们在自己的事业上都有着空前强烈的搏击精神；他们充满着那种不断扩张自身的进取激情。
诗人们在作诗之余也写小说，也编剧本，也从事文艺评论。
这自然带动了包括抒情、叙事以及理论批评在内的整个文学园地全方位的繁荣，促成了散文随笔、童话故事、特写剪影等等与抒情诗一道获得长足的发育，而有助于小说、戏剧、文论在热烈的创作竞争中去拥有新的艺术高度。
单就小说而言，在世纪之交的俄罗斯文坛上，有契诃夫、高尔基那些举世公认的现实主义精品，也有索洛古勃、别雷、库兹明、列米佐夫、布宁、安德列耶夫、扎伊采夫、库普林等人的自然主义、象征主义、表现主义与印象主义等多种风格的佳作。
在长篇历史小说这块园地上，梅列日柯夫斯基、勃留索夫的耕耘更使这种叙事样式拥有了新的变体。
此外，那种近似志怪传奇而极具假定性的魔幻故事，那种不单面向儿童、寓意深奥甚至隐含着神话的童话小说，那种演绎人生而投射出浓烈的主观情绪与抒情氛围的象征剧，那种以印象式的抒怀与评点式的表述为特色的美文评论，均对其相应的体裁之传统的模式有所变形。
它们在总体上构成世纪之交俄罗斯文学体裁发育上的千姿百态。
文学体裁发育状态上的新风姿毕竟还是一个时代文学风貌的显在表征。
作家的审美视界在这个时代里也发生了既与十九世纪相去甚远又在彼此之间大相径庭的新变异。
作家心目中“人”的形象、“生活”的形象、“世界”的形象均发生了结构性变化。
有对那种“大写的人”的塑造，也有对那种“小矮人”的叙写，更有对那种“无望而坚执地抗争之人”的展现。
作家意识里“真善美”这三块基石的至尊地位受到了撼动。
“谁之罪”与“怎么办”这样的对当下社会的现实关怀，不再是这个时代的文学中压倒一切的“主旋律”。
多少年来一直领受着作家们由衷的人道主义关爱的“小人物”，其文学形象也发生了蜕变：他们的心灵深处也裸露出灰色的阴影。
“小人物”们或在对命运的抗争之中走向变异退化，或承受恶的支配而堕落为“小魔鬼”。
果戈理的“狂人”，陀思妥耶夫斯基的“群魔”，在这个时代的文学世界中以更怪诞的形态而大显身手。
“爱情”与“死亡”之类的永恒主题，“超脱”与“拯救”之类的宗教命题，心理的变态与病态之类的精神现象，取代“谁在俄罗斯活得最好”那类社会现实境况的写照，而备受这个时代的诗人们的反复变奏与作家们的执著开掘。
热切关注人的精神生活中非理性反逻辑下意识的“突变”、“裂变”与“蜕变”，且以魔幻、荒诞、意识流等更具假定性的表现方式将之叙写出来——这类“异样的写作路数”广受青睐，几乎席卷了各种旗号各种营垒里的作家。
甚至连“批判现实主义大师”列夫·托尔斯泰晚年的叙事方式，也受到某种程度的浸染。
文学创作中审美视界上的多取向，自然促成了文学进程动力结构的多元化。
过去那种以某一种主义为主流的文学格局被打破了。
过去那种由某一种思潮去取代另一种思潮的线型行进方式被颠覆了。
即便以流派更迭思潮交嬗这一传统的视角来看，世纪之交的俄罗斯文学也不仅仅呈现出流派纷呈思潮迭起的景象，更有流派并存思潮交错的景观。
即便以现实主义为标尺，世纪之交的俄罗斯文坛上的现实主义也是多类型多风格多形态的。
这时代的文坛所上演的已然是多声部的大合唱：有新兴的象征派、阿克梅派、未来派所构成的非现实主义流脉，有不断更新自身的现实主义流脉（包括批判现实主义、新现实主义以及无产阶级文学），还有位于这两大流脉之间而生存的“中间型”流脉。
这三支流脉既对峙抗衡又交接渗透，在那种既“对位”又“共生”的状态中，对传统既革新又传承，形成了文学进程中空前复杂的新格局。
然而，不论是标举新旗帜者，还是护卫旧道统者，都共同地表现出对作品的“文学性”的普遍自觉，对艺术的“洗心革面”、“重塑性灵”的文化功能的普遍倾心，对文化的“精神革命”、“济世救民”的历史使命的普遍推重。
不论是现代主义者，还是现实主义者，抑或并不以某某主义自居者，都承受着这个时代所兴盛的“美学乌托邦”精神的洗礼，承受着这个时代所典型的“泛审美主义”精神的诱惑。
在对艺术家创作个性的推崇上，在对文学语言魔力能量的推崇上，在对文学作品审美功能的推崇上，高尔基与别雷、安德列耶夫与马雅可夫斯基乃是有相通之处的，虽然他们在创作原则与艺术思想上是迥然有别的。
文学家的新视界、文学作品的新风采、文学运行的新状态以及文学在社会文化生活中的新姿态均表明：俄罗斯文学行进至十九世纪末二十世纪初，确实进入一个大繁荣的季节。
在这个季节里，俄罗斯文学的思想艺术能量又一次以空前密集空前丰厚的形态而得到大释放大展示。
在这个季节里，俄罗斯文学再一次拥有空前活跃的氛围、空前旺盛的气势、空前丰硕的实绩。
其问题提出之多、理论品位之高、建树激情之烈，确是引人瞩目，并且开拓出文学运行的新格局。
在这个季节里，一群新型的文学家在美学思想上表现出大破大立继往开来的精神风范，在诗学思想上凸现出告别十九世纪建构现代艺术的精神气概，在文学思想上展现出推重语言艺术自身机制的精神追求。
在俄罗斯文学进程中，这是一个充分体现着古典文学向现代文学的形态转换与价值转换的文学时代。
这个时代的“泛审美主义”精神、“美学乌托邦”精神，这个时代的文学家、文学作品乃至文学理念的悲剧性命运，恰恰与古希腊人观念中的“白银时代”的精神表征——“童年期很长而成年期较短”——甚相暗合。
因而，便有人用“白银时代”来指代世纪之交的文学景象。
进而，也就有了“俄罗斯文学的白银时代”这一提法。
世纪之交的文学大繁荣景象，自然不是一种孤立的现象。
文学的思想艺术能量之大释放，带动了与之相邻的姊妹艺术——戏剧、绘画、音乐乃至舞蹈等——的昌盛兴旺。
何况象征派与未来派的诗人们大多又是与画家、音乐家、剧作家联手营造“新潮艺术”的氛围的。
“诗界革命”乃是与艺术园地的先锋派的实验“兼容”而“共生”的。
诗人中也有会作曲的，譬如库兹明；也有会作画的，譬如德·布尔柳克；有诗人将自己的作品冠名为“交响曲”，譬如别雷；也有音乐家将自己的交响曲取名为“长诗”……各艺术门类之间的交融综合，是世纪之交俄罗斯艺术的一个典型特征。
这时代的俄罗斯艺坛，推出了弗鲁贝尔、梅耶荷德、斯克里亚宾、斯特拉文斯基、康定斯基、沙利亚宾这样一些饮誉世界的经典艺术家。
俄罗斯艺术在世纪之交又一次毕现其耀眼夺目的光华。
据此，便有人将“白银时代”的外延扩展。
据此，便有了“俄罗斯艺术的白银时代”这一界面。
“白银时代”又被用来喻指包括文学在内的整个艺术空前昌盛的景观。
世纪之交的俄罗斯艺术之全方位的昌盛，还得益于恰恰在这个年月进入成熟期的俄罗斯哲学，尤其是“宗教哲学”。
俄罗斯独出的“宗教哲学”在世纪之交推出了不少卓越的、驰名世界的思想家，如弗·索洛维约夫、舍斯托夫、别尔嘉耶夫、谢·布尔加科夫、弗洛连斯基，他们从宗教、神学、艺术、人生等不同视角，围绕着生与死、存在与虚无、爱情与家庭、灵与肉、基督与敌基督、文明与文化、幸福与苦难、末日与拯救等基本命题，展开了空前热烈的争鸣，提出了后来引起几代文化人反复思考的观点。
宗教哲学的思想观念又丰富了艺术哲学、文化哲学，丰富了宗教、神学、美学。
而艺术与哲学可谓精神文化的经纬命脉，它们的繁荣兴旺，便使得世纪之交俄罗斯精神文化进入空前高涨的状态，为了形容这个时代精神文化的状态，有人便将“白银时代”的外延再一次扩展，于是，就有了“俄罗斯文化的白银时代”这一提法。
在这一界面，“白银时代”的遗产就不仅仅甚至远非是指那个年月里诗人、作家、思想家在人文园地的建树与实绩，更重要的是指那个时代里精神文化探索的品位与氛围。
在这一界面，“白银时代”便是一个充满着创造气息弥漫着质疑精神的文化时代。
可见，“白银时代”这一概念经历了其“所指”不断“迁延”，其意义不断泛化的过程。
它可以喻指诗歌的时代甚或文学的时代；也可以喻指艺术的时代甚或文化的时代。
它可以标示诗歌的气象甚或文学的景象；也可以标示艺术的景观甚或文化的氛围。
在不同的语境中，“白银时代”乃有不同的界面。
在不同的界面上，它自有不同的涵纳。
多表征的与多诠释的“白银时代” 多界面的“白银时代”自然需要加以区分。
当这一概念的使用者们不在同一个界面上而进行交流，便会遇到困惑，对话中也容易出现混乱。
因为各人心目中的“白银时代”，有着不同的定位。
这种定位，起始于这个时代所在的世纪之交在时间跨度上的切分。
目前看来，至少有以下几种跨度：即1890—1917；1892—1922；1894—1924；以及最短的跨度1900—1914与最长的跨度1890—1925。
一般而言，在世纪之交的起点上，见解的分歧并不很大。
在其终端则是见仁见智了。
有以革命、战争甚至政治斗争中的非常举措为终端，有以这个时代的代表人物的亡故为终止，也有以支配着时代文化气象的精神氛围为标志。
比较时间跨度上的各种切分，以社会事变的爆发或以代表人物的故亡为界标，均与“白银时代”本有的精神内涵不大吻合，而显得有些牵强。
一个文学时代甚或文化时代，不可能仅仅因为战争或革命的“一声炮响”，抑或某一位大诗人或哲人的自杀、病故以及遇难而断然终结。
若根据时代的文学或文化生存于其间的总体精神氛围的存亡消长来划分，显然是比较合乎情理的。
那么，世纪之交的“白银时代”之总体精神氛围是什么呢
或者说，什么是“白银时代”之“时代精神表征”
在这个问题的诠释上，更有多种不同的甚至针锋相对的界说。
有人称“白银时代”的表征为“复兴”；有人则认定这个时代的精神为“颓废”。
“复兴论”者看中的是世纪之交的俄罗斯经历了“独立自在的哲学思想的苏醒”、“诗歌的繁荣”、“审美感受力的强化”、“宗教上的激动不安与求索寻觅的热烈执着”。
“复兴论”者认为，这个时代“涌现出一批新型的性灵”，“拥有对创造性生活之本源的一些新的发现”，“看到了一些新的曙光”。
而这个时代的光辉则“诚如白银时代所应有的那样，在相当大的程度上乃是一种映像……与其说它是在创造，宁可说它是在复活与发现”。
“复兴说”又有“艺术复兴说”与“文化复兴说”之分。
这两种观点是由文化学家弗·韦依德列在三十年代、哲学家尼·别尔嘉耶夫在四十年代分别提出的。
“复兴论”者看出，这个时代是“日落感、毁灭感同日出感与那种对改造生活的希冀”“互相交织”的时代。
“复兴论”衍生出文化“转型论”。
此说主张，世纪之交的“白银时代”是不同的文化大转型的时代。
“转型论”者感兴趣的是“多声部的合唱”，是“复调”中的“整一”。
“颓废论”者盯住的则是世纪之交的那一代文人对十九世纪时代精神的偏离与背叛，而看不惯那一批文坛弄潮儿所凸显的“新浪漫主义”的思维方式与创作路子，指责他们反实证主义、非历史主义，谴责他们对非理性的高扬，使无意识泛滥，抨击他们对艺术的社会使命、作家的公民职责、文学的生活教科书功能的全面摈弃。
“颓废论”者强调世纪之交的精神危机，突出这个时代众声喧哗的“杂语”状态。
“颓废论”者难以认可世纪之交的俄罗斯文学与文化是一个独特的时代，而坚持认定它只是一个过渡时期。
“颓废论”者倾心于现实主义与现代主义如何水火不容的斗争态势，感兴趣的是某些现代主义者如何走向现实主义阵营的“归降”情形，钟情的是现实主义在文坛上的“征服”过程。
也是基于“现实主义还是现代主义”这种“红与黑”的锁定，有人将“白银时代”囿定为“现代主义的时代”，以期凸显这个时代的文学甚或文化高扬“审美至上”，推崇“艺术中心”，迷恋“语言魔力”的思想艺术取向，以期强调这个时代的文学家艺术家的文化视界的内省性、艺术探索的先锋性、创作手法的实验性。
“颓废说”在苏联文艺学界曾长期盛行。
“复兴说”在俄侨文艺学界则很有市场。
“现代主义时代说”在西方斯拉夫学界依然广有追随者。
应当说，这三种诠释都不是毫无根由的，而是以不同的视角道说出“白银时代”精神表征的某些层面。
“白银时代”原本就是多表征的文化现象。
可是，也应当指出，“颓废说”为“白银时代”遗产在漫长岁月里被打入冷宫提供了理论依据。
而“复兴说”在那个特定的文化语境中的社会功能，与“颓废说”可谓异曲同工：它从另一个方向上为长期埋没“白银时代”遗产制造了种种口实。
至于将“白银时代”定性为“现代主义的时代”，显然也还带有两条道路非此即彼的极性思维的印迹：它在骨子里仍残留着那种冷战姿态——将世纪之交的俄罗斯文化与十月革命的苏俄文化锁定在对立状态，而去唱“对台戏”。
正是这种定性，加剧了“白银时代”遗产在其故乡被冷落遭遗弃的悲剧；而对这个“现代主义时代”的研究，在“现实主义中心论”占主流的苏联文艺学界，自然要蒙上“离经叛道”的阴影，使人不敢问津。
可见，有关“白银时代”精神表征的这几种诠释，均饱受意识形态历史风尘的浸染，有心人自可细加品味。
目前的状况是，“颓废说”在俄罗斯受到愈来愈烈的批判，“复兴说”则获得愈来愈多的响应。
新近的诠释者当中，有些是尊重历史而实事求是的研究者，但也不乏急于“路标转换”一心迎合西方斯拉夫学界视角的“接轨者”。
文学史的与文化史的“白银时代” 然而，今日人们对“白银时代”的开采，远非仅仅出于“解禁”或“翻案”之类的“清算情结”。
尽管人们对“白银时代”有各自的解读，但对这个时代的浓厚兴趣也还是建立在某些共识之上的。
这些共识，源生于上一个世纪之交的俄罗斯文学或文化本身所具有的历史价值与现实意义，也源生于新的世纪之交学术界文化界思想界正普遍地承受着的一种大时尚——“世纪检阅”或“世纪回顾”之大时尚的诱惑。
“白银时代”的文学或文化，无疑是既具有文学史价值而又具备文化史意义的。
重建二十世纪俄罗斯文学整体图景这项工作，召唤着学界驻足于“白银时代”。
况且，这种重建并不止于一般意义上的文学史重写。
近百年来俄罗斯文学的行进尤为曲折，景观远非单一。
它饱受岁月风雨的侵蚀。
完整的文学时代的原生形态，一再遭遇非文学的“肢解”。
这种情形，势必造成不少误区，造成人们对二十世纪俄罗斯文学整体图像的识读陷于相当模糊的状态。
一般读者对高尔基同时代作家的创作不甚了解，似乎除了革命的“海燕”便是反动的“颓废派”。
今天，在告别这个世纪的历史关口，在对近百年来俄罗斯文学的探索轨迹加以总体回瞻之际，有必要也有可能对于历史地形成的“空白”予以消除，对于历史地累积的“失真”予以补正，对于历史地冷落的“经典”予以确认。
正本清源。
还文学行进的历史以其本来的原生的面目。
这种历史的检视，自然要从构成二十世纪俄罗斯文学之发端的世纪之交入手，要从“白银时代”切入。
“白银时代”还是一条理论价值相当丰厚的富矿脉。
对这个时代的遗产深入而系统的开采，将会使人们获得文学史建设之外的更大收获。
如果能够对“白银时代”的文化背景与生存语境在整体上作全方位的考察，能在既注意其“历史合理性”又不忽视其“历史局限性”的前提下，进入这个时代的哲学、美学、诗学的基本建树的分析，而不止于意识形态层面上的判决，进入实事求是的客观冷静的清理，而不是在消解旧的神话之际又将新的神话构建出来，进入世纪之交文化转型这一非常时期文学运行的机制、结构、范式的探讨，而不拘泥于文学思潮之交替流派之争斗的情形，是可望走近“白银时代”的理论蕴涵的。
譬如说，以“白银时代”遗产为材料，去探讨现代主义与现实主义不但在哲学美学上相对立相抗衡，而且在文学诗学上互渗共生之种种复杂的图景，探讨转型与危机的文化语境中文学艺术在“杂语”与“复调”的状态中形成的某种整一，探讨不同的艺术时代交接状态中生成的创作关系的新类型，艺术形象表现生活的新机制，文学进程中艺术变化与发展的新动力，传统与革新的新路径，等等。
这样的探讨，对于文学理论文化理论的丰富，应当说，是颇有意义的。
至少，对于考察世纪之交的文学或文化的运行机制这样的文化史研究，不无裨益。
俄罗斯文学史或文化史上的“白银时代”，是孕生于十九世纪末二十世纪初的一道风景。
我们正处于新的世纪之交。
检视上一个世纪之交域外文化的这一道风景，也许可以为我们的当下思考提供出些许参照。
温故而知新。
而由文学史建设进入文化史研究，正是今日人们开采“白银时代”的两项基本目标。
也许，正是这双重目标，
俄国的费奥多罗夫简介是什么
费奥多罗夫·达维多夫阿·阿·费奥多罗夫·达维多夫(1873—1936)：俄国儿童文学作家。
提要：以新自由主义学说为理论依据的“休克疗法”政策，是俄罗斯以及多数转型国家在转型前10年所实施的经济社会政策。
自20世纪90年代以来，包括俄罗斯等主要国家的社会制度转型的实践表明，以新自由主义学说为理论依据的“休克疗法”政策, 不仅没有获得最初所预期的绩效；而且，这一转型的政策，越来越受到国际学术界的质疑与批驳。
本文试图从新自由主义学说及其转型绩效的视角，结合俄罗斯的转型实绩及其政策结果，给出自己的分析和看法。
近年来，对于前苏联和东欧国家20世纪90年代的经济社会转型的失败，国际学术界普遍认为这是一个事实，是实证性的记录（empirical record）。
这些国家在20世纪末向市场经济过渡的经历表明，以“华盛顿共识” [1] 为指导的转型政策和做法，在这些国家不仅没有取得预期的良好绩效，而且显露出越来越多的问题。
在俄罗斯，前10年转型的失败，主要表现为整个社会和经济的深刻危机。
对于这些国家在转型期所表现出的经济社会危机，现在已经引起国际社会的广泛探讨，国际上关注和研究转型问题的资深学者、经济学家和一些政府人士，都在反思并探讨其原因。
本文试图从“华盛顿共识”（Washington Consensus）的理论渊源—新自由主义在俄罗斯的推行及其效果的视角，对俄罗斯前10年的经济转型做些分析与评述。
一．新自由主义政策在俄推行的结果：经济社会的“休克”与危机迄今为止，国际上众多学者对俄罗斯等国经济社会的转型，进行了实证性的分析和研究。
结果表明，以新自由主义为理论依据的“华盛顿共识”及其转型的一系列政策，是导致俄罗斯经济社会的全面“休克”的重要原因。
[2] 在20世纪90年代，俄罗斯陷入了历史上前所未有的社会经济大危机，其经济大幅下滑与陷入深刻衰退。
从俄罗斯国家的经济增长方面看，1989年，俄罗斯的GDP是中国的2倍强，而在10年后却仅为中国GDP的1/3。
在经济社会发展方面，俄罗斯在20世纪90年代出台的“休克疗法”式的制度转型，不仅摧毁了前苏联原有的经济基础；而且使俄形成一种扭曲而畸形的经济社会形态。
这种扭曲的畸形的经济社会形态所表现出的基本特征，可以概括为以下主要方面：(1)掠夺性。
以掠夺方式获得资产，是俄罗斯当今国有资产和财富再分配过程的实质，也是俄罗斯市场化和私有化进程中的一个典型特性。
之所以称为“掠夺”，就在于这一过程不是通过比较合理的方式，而主要是利用投机和犯罪等手段实现的资本积累。
俄罗斯前10年的转轨过程，基本上处于既无政府干预又无市场制度的混乱进程，这就使得非法掠夺成为可能。
同时，当时俄激进民主派政府对于混乱无序的野蛮市场经济束手无策，这使得俄经济犯罪、黑手党、行政腐败、利益集团等，通过各种非法的和非正当手段，大肆侵吞、瓜分和占有国家资产，国家经济在很大程度上被黑手党和非法组织所控制。
根据俄罗斯内务部1995年的一个数字，当时受犯罪集团控制的企业有4万家，包括400家银行、近50家股票交易所和大约1500家国有企业。
(2) 强制性。
也被称为“亲权性”，即私有者资产积累的过程与权力或者政权的亲和。
俄罗斯的暴富者和“新俄罗斯人”在致富的过程中，无一地具有这一特点。
其表现形式被归纳为：俄罗斯首富进入政权、各工业-金融集团的代表人物跻身议会和控制媒体、干涉政府立法和左右议会选举等。
在俄罗斯社会，这种由暴富者与权利阶层所推进的改革，它是由少数人依靠政权力量强制推行的结果，并不代表广大群众的愿望与要求，支持和认同这种经济政策、方针、模式的人，只是掌握政权的极少数人和利益阶层。
因而，俄罗斯激进的改革政策一直受到广大民众、社会舆论、中小企业界与一些政党的反对和抵制。
（3）官僚性。
它的特征是“寡头”（ oligarch）经济，也称“垄断性”。
随着俄罗斯快速私有化进程，俄罗斯形成了各种官僚垄断集团。
这个巨富的群体，被称为“新资产阶级”，他们的代表人物则被视为“寡头”，鉴于这一群体与“官僚集团”的合流，又被称作“强力阶级或强力集团”。
伴随着这种官僚垄断集团的出现，俄罗斯经济中的垄断集团一方面与权势勾结；另一方面，其大型私人资本垄断的特征也很明显，私人资本控制了俄罗斯经济中的高利润产业，如石油、天然气、电力、燃料、黑色和有色金属等行业。
其中，一个典型的概念就是“新俄罗斯人”，他们主要是由行政官僚集团所构成的拥有来自权力财产的群体所构成。
[3] 少数寡头们靠私有化和金融投机发家的同时，经济权力乃至政治势力急剧膨胀，不少寡头在投机和暴富的过程中，将巨额利润通过各种途径转移到国外。
俄罗斯社会转型期这种利益分割的极不公平性，使得大多数民众普遍贫困化。
(4)政治性。
俄罗斯推行的转轨政策带有浓厚的政治意识形态倾向，它的政治动机是尽快和彻底摧毁旧体制及其公有制经济基础。
其政治目的是首要的，而经济绩效则位居其次。
按照新自由主义经济理论的理论逻辑：只有废除公有制和通过实现私有化，才能够摧毁旧的共产主义制度基础。
俄大规模的快速私有化的政治目的即在于此。
这与新自由主义思想相吻合，因为在西方，新自由主义不仅被视为一种“右翼”理论，而且也被看作为一种意识形态。
俄罗斯在转型中形成的这种扭曲而畸形的经济社会形态，在一些学者看来，乃是“由于建立市场经济不是循着民主道路、而是受制于官僚和犯罪集团的利益压力”的原因。
换言之，俄罗斯市场经济的建立，是沿着犯罪集团的利益方向进行的。
在大多数民众的眼里，造成这种扭曲变形的人员，主要是三种人：一种是“不文明的商人”，他们缺乏商业道德；一种是官员集团，他们贪污成性；一种是犯罪团伙，他们残忍并贪权。
这些则在相当程度上影响着广大民众对于改革的态度。
因此，在俄罗斯的转型的过程中，人们对社会状况的不满与各个阶层的冲突始终贯穿。
按照俄罗斯的统计，人们对俄社会转型过程的不满主要是：对转型后的社会动乱与生活倒退不满、对私有化后的暴富现象和社会不公不满、对改革政策与通货膨胀不满，等等。
这种不满逐渐体现在各种社会利益集团的冲突上面，由于俄罗斯普遍存在的强烈不满情绪，各种社会矛盾的积聚与爆发，最终导致了2003年12月俄罗斯国家杜马选举中激进党派的落选。
二．以新自由主义学说为指导的转轨政策：“休克疗法”俄罗斯以新自由主义为依据的激进经济政策的推行，乃是造成俄经济社会深刻危机、经济大幅度衰退的重要原因。
有鉴于此，现在国际上一个普遍的观点认为，“华盛顿共识”和所谓三位一体（自由化、私有化和稳定化）的转型，对于一个成功的转型来说，它是引人误入歧途的药方。
俄罗斯前10年经济社会转型政策的“精髓”，就是以“华盛顿共识”为导向的“休克疗法”的经济政策。
在苏联解体后，独立的俄罗斯开始强制而快速地推进经济转轨过程。
1992年初，俄激进民主派政府推出了上述的三位一体（自由化、私有化和稳定化）的“休克疗法”式经济转轨政策。
作为指导俄罗斯经济转轨政策工具组合的“休克疗法”，它不仅仅是俄政府用于遏止通货膨胀的货币主义政策，特别重要的是，在俄“休克疗法”的一般内容中，加进了制度转型的一些重要内容。
例如，在大多数转轨国家中，“转型”是以建立民主政治为首要目的的过程，它伴随着一个国家重大的政治和社会制度的转变，首先包括要实现多党民主政体的做法。
以新自由主义学说以及现代货币主义为理论支柱的“休克疗法”，成为叶利钦时代俄罗斯经济转轨的基本经济政策。
按照美国学者约瑟夫. 斯蒂格利茨的概括，“华盛顿共识”的教条是“主张政府的角色最小化、快速私有化和广泛自由化”。
在俄罗斯，以“华盛顿共识”复制的这一经济政策的内容大体包括：第一，市场和内外贸易快速自由化，“快速而全面地消除价格监督”，“尽快转向开放的、非集中的监督和货币体系”。
俄自1992年1月开始，全面而急剧放开商品、物价、汇率、外贸进出口等的管制，政府对经济的调控作用被大大缩减；第二，国有企业的全盘私有化，“所有制改革的最终目标归结为包括几乎全部企业的私有化”。
迅速而大规模的国有企业私有化的主旨，是打造以私有制经济为主体的广泛的有产者和企业家阶层；第三，宏观经济稳定化，减少财政赤字，严格限制贷款和货币发行，将稳定卢布、控制通货膨胀作为经济政策的重中之重，生产发展、产业调整、结构更新和科技政策等，均让位于货币紧缩政策。
此外，“西向化或全盘西化”也被认为是俄国转型的一个核心方面，其实质是：效仿西方模式和依赖西方的援助。
即：俄国必须引入和效法西方市场经济特别是美国模式，向外国首先是西方国家全面开放国内市场，尽可能多地争取西方国家的投资和贷款。
这些，则是叶利钦时代俄激进民主派自盖达尔政府提出、此后历届政府实际推行的俄社会经济转轨政策和战略的主导思想。
在20世纪90年代，俄罗斯在向市场经济过渡的起始阶段，俄罗斯政府和学界围绕如何向市场经济过渡，在政策和理论方面发生了激烈的论争。
当时，俄罗斯国内主要存在着两大不同的派别和主张。
一派是以叶利钦为首的政府派，即激进民主派，这是当时俄罗斯的主流派别。
他们的基本思想和主张是：采用西方的新自由主义学说与货币主义理论来指导俄罗斯转型，力主推行完全的自由市场经济模式，最大限度地减少政府的作用；在转型政策与方法上，实行激进的一步到位式的经济转轨，并宣称：俄罗斯能够在若干个月内实现市场自由化和经济私有化。
这就是俄罗斯已被付之实施的“华盛顿共识”，也即“休克疗法” 的转型政策，其代表人物主要包括盖达尔、丘拜斯、费奥多罗夫等人。
另一派是以俄罗斯科学院为首的，由一些著名学者所组成的“学院派”，即与叶利钦政府和激进民主派相对立的主张和派别。
他们赞成并主张俄罗斯实行市场经济的改革，但认为应该采取让政府参与宏观经济管理的渐进改革方式，主张俄罗斯的转型应该符合俄罗斯的国情，走“特殊的俄罗斯式的转轨道路”，这些学者中包括俄著名经济学家阿巴尔金等人。
这一派的观点和主张在当时被认为是保守派，因而在俄罗斯，这一派的看法始终不占主流，而是被边缘化。
面对不断加深的俄罗斯经济社会危机，俄罗斯政府和学者们不断地在反思转型政策。
前一派对此的解释是，认为激进的改革政策未能得到彻底和全面的实行；后者则提出，俄罗斯自1992年以来所出现的经济社会危机是俄政府所推行的改革政策的结果。
总之，虽然这两派对于转轨政策的主张不同，但是都将俄罗斯的转轨绩效不佳与其所推行的政策 “休克疗法”相联，“激进民主派”将转型绩效的不佳与失败，归咎于“休克疗法”政策执行的不够彻底；而在“学院派”看来，问题恰恰在于俄罗斯执行了“休克疗法”的政策。
由于“休克疗法”政策具有强烈的政治色彩以及它的强制推行及其恶果，使得坚持和反对这种经济转轨政策的较量，一直是俄政治斗争的较量和各派政治势力对抗的焦点。
三．“华盛顿共识”旁及的理论：西方经济学说的负面作用“华盛顿共识”和激进转轨的“休克疗法”政策的得与失、利与弊、激进与渐进孰优孰劣等，一直是国际学界和俄罗斯精英们争议的焦点。
实际上，它是关于转型国家如何向市场经济转轨的路径、道路以及所采取的过渡模式的论争。
根据“华盛顿共识”和激进民主派执政党当时的构想，俄罗斯只要得以实现上述的经济转轨政策，市场就能够有效配置资源和经济就能够实现增长。
虽然当时反对“休克疗法”政策的一些学者们提出了向市场经济过渡的多种可替代方案，但它们均以“反对改革”的声音而被忽视。
从表面看，转轨政策和路径是俄罗斯和国际学界争论的焦点问题，而实质上，这里涉及到了经济过渡政策的理论依据，也就是说，俄罗斯等国的经济转型在很大程度上受到西方经济学说的影响和误导。
转型政策工具的基础理论来源。
今天看，在20世纪90年代，俄罗斯和某些东欧国家大规模制度变迁的路径，基本上是抄袭西方经济学教科书的一些理论学说。
这样的转型被认为是一种“市场原教旨主义”，国际一些著名学者提出，“国际金融机构一直在推动一种特定的意识形态 “市场原教旨主义”，“这既是一种不良的经济政策，也是不良的政治政策，它建立在与市场运作有关的立论之上，这些立论甚至在发达国家也是不成立的，更别提发展中国家”。
[4] 国际著名的转型经济学学者热若尔.罗兰对此指出，当时俄罗斯等国转型的许多政策直接来源于（西方）基础教科书经济学。
“华盛顿共识”认为，转型有三大重要支柱，第一是价格自由化，第二是私有化，第三是宏观经济稳定化。
“华”的支持者认为，“一旦转型引进市场改革，就可以立刻有收获，效率就可以提高。
因此，转型应该是大爆炸式的，激进的，休克式的”。
[5]正是这样的理论认识，在当时成为一些转型国家执政党的主导思想。
在这一理论导向下，俄罗斯在走向市场经济之初，叶利钦和盖达尔等人就荒谬地认为，一旦俄推行经济和市场自由化，为经济提供充分竞争的条件，俄经济就能走出危机。
还有一种观点在当时也很流行，即强调从体制间各元素互补的重要性而导出“大爆炸式的激进改革的路径”，即指要全面的各个要素和方面不分先后、同时进行改革。
但是，俄社会当时尚存的计划经济的体制“遗产”表明，俄罗斯缺乏市场交易的制度基础及其市场经济所必循的规则。
西方经济学的一个基本假设是：市场是充分竞争的和市场制度是完善的。
而在转型国家，当时的情况只是一个“发展中的市场”。
一些人对自由市场经济作用的误解和神化，使得俄政府削弱甚至放弃了国家对经济的调控职能，这是俄国出现长久的社会失控、经济衰退和深度危机、恶性通货膨胀、多数人生活极度贫困、市场秩序严重混乱等状况的重要原因。
2，全面自由化与现代货币主义的理论联系。
在俄罗斯等转型经济中，迅速而广泛的经济自由化基于西方经济学说中的现代货币主义理论。
按照这一理论，一个国家货币供应量的变化，可以反映产量、价格和就业等的变化，通货膨胀与经济增长等，都可以通过对货币供应的管理进行调节。
因此，在俄罗斯等国，当时执政的民主派政府则主张通过对货币供应量的扩张或紧缩调节经济，以此替代政府对经济的干预。
由这一理论所导出的自由化经济政策，在俄罗斯，国家一方面全面放开了商品、物价、汇率、外贸进出口等的限制；另一方面，在俄实践中，俄政府不得不实行紧缩财政和货币的政策，以抑制通货膨胀和货币发行。
但是，由于俄罗斯社会当时普遍存在的是一种供给短缺型的通货膨胀，国家垄断仍然严重和非货币交易的盛行，这种长期紧缩货币的政策，造成了俄生产难以恢复、企业间的实物交易与拖欠巨额债务等现象。
当时俄罗斯经济的状况是：货币越紧缩，生产越滑坡，货币的根基越不稳，通货膨胀压力越大。
西方学者将俄罗斯过渡时期的这一现象称为“虚拟经济”[6]。
这导致俄政府在90年代处于严重的支付危机和财政危机之中，就其实质看，它是一种“政府危机”。
3，大规模私有化的理论依据。
俄罗斯实行快速的大规模私有化的理论依据被认为是：私有化能够向经理们、厂长和职工提供新的刺激，只有私有产权才能够为他们带来最强的激励，提高生产率和增加利润。
“华盛顿共识”则强调它的政治意义，即通过大规模私有化可以摧毁旧的国家机构，并尽快将国有资产转移到私人手中。
这个问题在转型经济研究中被称为“政治约束条件”，其最具代表性的事例就是俄罗斯私有化方案的设计。
按照热若尔.罗兰的解释，当年俄罗斯私有化的设计人、美国哈佛大学教授施莱弗等人的论述，俄罗斯无偿分发国有资产的主要依据不是经济目的的而是政治考虑，除了已经选择的方案外，其他任何私有化方案在当时都将被政治程序所否定。
[7] 在具体的实现方式上，萨克斯在1990年曾经要求“以拍卖的方式出售公司”，但他并没意识到，当时“除了黑帮成员和党任命的经理外，有足够资本购买国有企业的投资者寥寥无几”。
因此后来，萨克斯提出采取投资信托公司的形式，使人们拥有企业股份。
盖达尔和丘拜斯等试图通过这种加速的私有化方式，来形成一个广泛、强大的有产阶级和企业家阶层。
今天看，俄罗斯私有化的结果并未能缔造出当年所设想的企业家阶层及出现私有经济带来的高效率。
而是：（1）国有资产大量流向官僚垄断集团和金融工业集团。
使私有化能够大大增加国家预算收入曾是俄私有化的初衷之一，但私有化给俄财政带来的收入却少之可怜。
俄罗斯国家杜马私有化结果分析委员会委员弗·利西奇金，对私有化结果的分析被认为最具权威性。
他指出，“有关俄私有化的全部资料能够证明存在着掠夺俄罗斯、把我国人民变成国际金融寡头的犯罪事实”。
他还透露，俄已经出售的12.5万家国有企业，平均售价仅为1300美元，其出售的价格之低廉创世界记录；据俄联邦国库管理局的统计，在1992-1996年的5年间，俄私有化上缴的预算收入合计为8480亿卢布，仅占预算收入总额的0.15%。
[8]（2）“私有化更准确地说，就是腐败化”。
当时，在许多人看来，一旦市场放开后，私人经济基础会自然而然地生长起来。
但是，另一种自然而然产生的现象就会出现：腐败和犯罪对私有生产者的掠夺。
私有化所造成的腐败，无论从政治稳定还是推进改革的两个方面，都始终引发人们的担忧。
与私有化的腐败相关的就是俄罗斯由政府官员中产生的所有者阶层。
（3）俄罗斯的现实是：人民被迫接受了私有化方案，因而，也正是俄罗斯的私有化，在国际上和俄国内所受到的指责、批评和抨击最为强烈。
即使信奉自由主义经济思想的著名学者雅诺什.科尔奈，在对后社会主义转轨反思时也承认,“大规模私有化”作为无偿分配国有资产和认股权证私有化的同义语，成了斯大林“大规模集体化”的翻版。
[9] 但是，俄国领导人往往用世界银行的要求，压制人们对私有化的批评。
4，“西向化”思想的产生与现实矛盾。
在转向市场经济过程中，俄罗斯等国试图实现向全球市场开放的经济制度。
一方面，西方坚持建议俄罗斯采纳其民主制度和观念；另一方面，俄罗斯的改革者如盖达尔等人，迷恋并且不顾俄国的现实照搬自由主义思想。
萨克斯坚持认为，转型国家“经济变革的成功根本的是依靠西方”。
[10] 西方国家在传授其理论、学说和观念的过程中，一方面将其价值观传授给俄罗斯；另一方面，由于俄在转型之初所推行的理论和学说基本上是基于成熟市场经济而言，鉴于俄的体制遗产、文化传统、制度基础等与西方成熟市场经济有天壤之别，包括许多条文与规则也是这样。
所以“并不存在把成功资本主义制度简单照搬的制度捷径”。
特别是，俄罗斯这种大规模的社会制度变迁，被简单化为仅从形式上参用西方的法律、条文和规则。
例如，俄在转轨初期从西方借鉴的《私有化法》、《公司治理法》等多个法规，后来都被证明与俄国情差异较大，“俄罗斯照抄了盎格鲁- 萨克逊国家在公司治理方面许多行之有效的法律，却不能实施这些法律”，所以后来在普京时代, 转轨之初制定的一些立法和条款，大多都被加以修订。
四．基于新自由主义的政策传播的渠道：政策制定与推行是主渠道在俄罗斯，以新自由主义学说为指导的 “休克疗法”转轨政策之所以能够在俄罗斯得到推行和传播，其原因主要是俄政府接受、制定并推行了错误“休克疗法”的改革政策。
在叶利钦时代，激进民主派政府是俄罗斯新自由主义政策的主要制订者和推行人。
当时的叶利钦政府之所以能够接受这样的政策，其原因在于：由于俄罗斯市场改革几经失败，俄政府自认为原因在于其缺乏向市场经济过渡的政策、策略与理论指导，因此积极寻找自由市场经济的成功模式的经验。
西方的顾问们和国际经济组织出于其多方面的考虑，将“休克疗法”这一政策推荐给俄罗斯。
90年代之初，在俄罗斯等大多数转型国家中，尽管人们都承认，建立运行良好的市场经济是转型的总体目标，但是，如前所述，对于以什么方式来实现这一目标，俄罗斯国内以及国际上都存在着激烈的争议和截然不同的观点。
[12] 讨论的焦点集中在“市场原教旨主义”方面，采取以“市场原教旨主义”的自由市场经济政策，是这些国家大多数执政者当时的主导思想。
这种自由主义的思想和政策，得到了IMF以及世界银行等国际金融机构和一些国际著名学者的支持。
在俄罗斯和中东欧国家的政府中，俄罗斯前总理盖达尔，波兰前副总理巴尔采罗维奇，捷克前总理克劳斯等人物，都是新自由主义学说的追随者和推行者。
在过去的10多年中，特别是20世纪90年代初期，随着苏联解体、中东欧向市场经济的转型，美国芝加哥学派的新自由主义学说迅速传播到一些转型国家。
“休克疗法”作为激进转轨的重要政策工具组合，新自由主义又作为“休克疗法”的理论支柱，成为这些国家经济社会转型的主流观点而被一些的国家政府用于市场经济的转型实践。
所以，新自由主义学说及其政策，被广泛运用于指导俄罗斯等前社会主义国家向市场经济的转型，并且曾对转型过程产生过深刻的影响。
在俄罗斯，一方面，当时，“休”式的激进转轨政策，与俄激进民主派政府当政者叶利钦、丘拜斯和盖达尔等人向自由市场经济过渡的激进主张相吻合，这些人在很大程度上受到西方新自由主义和货币主义经济理论的影响；另一方面，俄罗斯和包括东欧国家在内的大多数转型国家, 对于西方市场经济也普遍存在着一种幻想，认为一旦抛弃社会主义制度，就可以进入市场经济。
特别是在俄罗斯，迫于当时国内的经济恶化、所面临的经济和社会危机的压力，西方国家趁机对俄既拉（给以经济援助）又压（迫使接受西方价值观）。
这使得俄能够顺从西方国家倡导的转轨政策，采纳并推行“休克疗法”，以通过这些措施快速完成经济转轨。
这样，新自由主义的理论及其政策工具，就成为俄国等转型国家经济转轨的一种载体而能够迅速传播。
正如有的学者所指出，世界上哪里的新自由主义也没有俄罗斯和东欧一些国家的改革派所推行的新自由主义那样毫不妥协。
在国际上，早在20世纪70-80年代，新自由主义学说就逐渐流行，并在西方思想理论界中占居明显的优势地位，而且被作为西方一些国家的政府制定经济政策的主导思想。
[13] 西方新自由主义思潮的扩张和传播，是影响俄罗斯等国转轨政策的外部因素。
苏联解体、东欧剧变，在一定程度上说，都是新自由主义思潮向全球扩张的一种结果。
早在1990年华盛顿的一次会议上，美国学者约翰. 威廉姆逊在就会议讨论内容进行总结时指出，在拉美国家所实施的10项政策工具在本会议上已达成共识。
[14] 这乃是“华盛顿共识”和“休克疗法”政策的雏形和标志性事件。
以后，国际货币基金组织和世界银行等国际机构，凭其能够提供贷款与推进结构改革等手段，在拉美和俄罗斯东欧等国家积极推行“华盛顿共识”的政策。
随着“华盛顿共识”的形成与出台，新自由主义学说迅速向发展中国家和转型国家蔓延，由于人们“对于自由放任主义存在的普遍性信仰”，这一理论以及政策迅速成为这些国家制度转型与改革的政策和理论依据。
亚当·斯密所开创的这种经典自由主义，原本是西方现代化社会革命的精神成果，但在20世纪末却被置换成了“新自由主义的华盛顿共识”，也就是说，“华盛顿共识”已然成为现代自由主义的“新”意所在。
其核心思想被认为是，“新自由主义的华盛顿共识指的是以市场经济为导向的一系列理论，它们由美国政府及其控制的国际经济组织所制定，并由它们通过各种方式进行实施”，“其基本原则简单地说就是：贸易自由化、市场定价（‘使价格合理化’）、消除通货膨胀（‘宏观经济稳定’）和私有化”。
美国学者罗伯特.W.迈克杰尼斯则对“华盛顿共识”的本质内涵，给出了如下简明概括：“华盛顿共识”具有“经济体制、政治体制和文化体制”的三重特性。
世界银行前首席经济学家斯蒂格利茨对此曾经指出，以新自由主义为主旨的“华盛顿共识”，是在80年代拉丁美洲经验的“催化”下形成的，但是拉美国家从来没有在“华盛顿共识”中找到令人满意的答案。
然而，它却能够在90年代捷克和俄罗斯等国家被推行。
在转型国家中，俄罗斯和捷克是奉行以新自由主义理论为基础的转型政策的代表性国家。
曾经被称为捷克转型的设计师和新自由主义代言人、捷克前总理克劳斯，他在1990年上半年率先提出、并在捷克实施以“华盛顿共识”为指导的经济转轨政策。
这一政策之所以在捷克实现，其中一个主导论点是，为使私有制企业促进经济社会转型所带来的繁荣，一旦给企业和公司以真实的价格信号，就能够创造稳定的经济环境、最大化的效率和快速经济增长的轨道，实现萨克斯所言的“能够建立在本国比较优势基础上的增长”。
捷克前总理克劳斯制定的转型政策以及实施，在当时被认为是新自由主义计划的轰动性的胜利。
随后，在大多数转型国家剧变后，也都纷纷倡导以新自由主义为理论支柱的休克疗法式的转型，主张采取激进的被称为“市场原教旨主义” 的转轨战略与政策。
在俄罗斯和一些东欧国家中，政府是新自由主义政策的制定者与推行者，政府所实行的失误的政策，对于这些国家经济社会发展产生了十分沉重的影响。
由此可见，在向市场经济过渡中，政府执行什么样的经济社会政策，对于一个国家的兴衰成败至关重要。
五．“后共识” 替代“华盛顿共识”的重大理论和现实意义英勇无敌 情