一、创设情境，激发说的欲望
我们常常遇到这样的情况：上课时，有的时候学生跃跃欲试，争相发言，有的时候却是星星点点，“千呼万唤难张口”。究其原因，我想主要是因为教师没有给孩子们适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点，即对图片，故事，动物，游戏等感兴趣，从而激发他们说的欲望。
二、借助教材，指导学生说话
1.观察图画练习说话
教材中形象生动的插图，能激发学生观察，想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。练习时要按照一定的顺序，突出重点，语言要清楚、流畅。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面又有利于加深对课文的理解。如学习人教版《甜的和酸的》这篇课文时，就可观察文中的四幅图：说说小兔、狐狸、松鼠是怎么想的，分别又是怎么做的？小猴吃葡萄的时候又想些什么呢？
2.利用课文中的词句练习说话
人们常说，学以致用，教学中也应注意运用学过的词语、句子练习说话，用一个词语多层次，多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。如用“……像……有的像……”，“好象……又好象……”，“不论……都……”这三个词语说一段话。同学们自己先做准备，然后全班进行交流。这样同学们在双向互动的口语交际中，有效地锻炼了口语交际能力。
3.抓住文章中的空白练习说话
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了〈〈凡卡〉〉一课后，想象：爷爷收到信了吗？来接他了没有？凡卡以后的生活会怎样呢？这样想象，兴趣一下子提高了。经过大胆想象，同学们的发言一定十分热烈，这样训练既深入地理解了课文，有从更高层次上训练了口语表达。
三、重视阅读教学，进行说话训练
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编、复述等形式进行。如在教学人教版第二册课文《两只小狮子》后，我问同学们：“懒狮子听了妈妈的话后，会怎么做呢？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说：“它会像另一只小狮子一样，每天练习本领。”有的说：“它会比另一只小狮子更加努力地学好本领，后来，它当上了真正的大王。”于是，我又设置了这样一个情境：许多年过去了，两只小狮子也已经长成了大狮子，突然，有一天，森林里来了一大群敌人，这时，两只狮子又会怎么样呢？学生们马上发挥想像，畅所欲言，说：“这两只大狮子，它们会联合起来，用自己学会的本领，跟敌人决斗，赶走敌人，保护自己的家园。”如此种种，显示了学生丰富的想像力，同时也提高了他们的语言表达能力。
四、善于发现，拓宽说的语境
语文无处不在，无时不有，关键是教师要善于发现，并带领学生去思考，去讨论，去感受。
学校里经常组织有意义的活动，如春游、“六 一”儿童节、拔河比赛、运动会等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。掌握这个契机，组织学生把活动过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说得兴趣盎然，而且有话好说，这时教师要提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然得到提高。
总之，作为老师，我更不会忘记：始终给孩子营造一个轻松、和谐而愉快的氛围，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇于无拘无束地说。给学生足够的尊重和信心，真诚而及时的肯定，赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦。同时，把爱洒向每一个渴望被爱的孩子。只有这样，你才会看到学生有话想说了，敢说了、乐说了、会说了。只有这样，你才会真正体验到成功和快乐。
如何指导低年级看图写话
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。
它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练。
看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。
我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。
一、 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。
看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。
只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。
在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。
因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。
在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。
对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。
这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。
比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。
对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。
使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
例如：有一个《树爷爷笑了》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。
1、第一幅图上画了谁？人物表情如何？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图中人物的表情、动作如何？你能猜到故事的结果是什么样的吗？此外，观察还要有一定的顺序。
要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。
先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。
这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
二、 启发学生思考，充分发挥想象。
图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。
只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。
如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。
让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。
教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。
三、 理顺思维，训练口语表达能力。
从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。
低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。
使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。
通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。
在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。
在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。
在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。
四、 动笔写话，完成最终目标。
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。
通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。
要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。
此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
如何有效指导低年级学生写话
根据《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。
由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。
一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。
关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视说话，加强阅读、积累；再次就是加强指导与训练。
一、激发写话兴趣，培养写话信心 兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。
二年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。
为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我采取下列方法来激发学生的兴趣。
1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。
学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。
为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。
”“你运用了生动的词语把**写得非常可爱，有趣。
”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒，老师为你骄傲！”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。
2、设计多种练习，培养写作兴趣。
为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际外，还设计了一些写话训练，学生很感兴趣。
在练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。
（1）利用书上插图，进行想象写话训练。
国标版教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。
（2）通过语文实践活动，进行写话训练。
二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。
我让学生先动手做贺卡，再把做贺卡的经过写下来。
学生兴趣高涨，纷纷自己动手做贺年卡，同学们有了兴趣，就会写出精彩的语言。
有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写。
二、重视说话，加强阅读、积累 1、引导学生大胆说话。
口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。
当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
2、加强阅读、积累。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
那么如何加强学生的阅读、积累呢？ （1）培养学生阅读的兴趣。
从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。
最直接的方法，采用家校结合的方法。
在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。
对于表现好的学生，要及时的奖励。
（2） 必须加强对低年级学生的背诵要求。
低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。
还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。
（3）做好课外积累。
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。
www.17net.net 语文论文 低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
” 小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。
动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。
另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。
三、加强指导与训练 1、从扩句入手。
根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体，...
如何提高低年级段的写话能力
小学低年级段的写话是习作教学的启蒙阶段，也是打基础的阶段。
训练的如何，对小学生一生的习作水平都有很大的影响。
我作为一名农村小学的语文教师，深感肩上的担子之重。
作为起始年级的语文教师，如何提高学生的写话能力，是我一直在努力探索的问题。
平时，在学生的写话中，常会出现这样的问题。
句子写不通顺，言之无序 ，言之无物等，让老师非常头疼，怎样让学生有话可写，写得通顺具体，有条有理呢？结合自身教学体会，谈几点粗浅看法： 1 加强积累、阅读，丰富学生的语言 1.1 积累词句，增强信心学写话。
学写话不能急于求成，要让学生知道写好话是一个循序渐进不断进步的过程。
让学生树立写话的信心。
我是这样做的：每天让学生摘抄十个好词，五个好句和一段精彩文章片段。
每天早晨学生用十分钟的时间，读和背这些词句。
为学生写话准备好材料。
1.2 加强阅读，增加能力学写话。
我不仅让学生读和背文本中的儿歌、童话、诗歌 ，还把学生手中都有的新课标注音版书推荐给他们读，如《十万个为什么》，《西游记》，《上写五千年》，《儿童童话世界》，《白雪公主》等。
每天读一两篇文章，读完后想想文章讲了一件什么事？从中明白了什么道理，吸取什么样的教训等。
通过这些活动，逐渐丰富了学生的语言材料，也丰富了学生的认知经验，为下一步写话打下了坚实的基础。
2 运用多种练习形式，培养写话能力 2.1 从拼音教学入手，由字扩展词，进而扩展为一句话。
例如：在教学汉语拼音“x”时，学生结合图片说出“西瓜”这个词，再用“西瓜”这个词说一句完整的话 。
“我喜欢吃西瓜。
”“昨天，我爸爸买了一个大西瓜。
”然后把这个句子写出来并加以修改。
2.2 结合生活实际，发挥文本作用，给学生发展的空间 新课程中的每篇课文都浅显易懂，贴近生活。
有童话、诗歌、童谣等。
�学生以美的享受，也为他们提供了展示的舞台。
因此，教师引导学生有感情的朗读、背诵文本，享受成功的喜悦。
学生有了高涨的情绪，教师这时可引导学生进行仿写训练。
我和学生所处的家乡到处是山。
例如：学了《水乡歌》后，我让学生仿写《山乡歌》，“山乡什么多，山多，东一座，西一座，青山一座连一座 。
”“山乡什么多，花多，千朵花，万朵花，花儿朵朵增色彩。
” 3 激发兴趣，培养学说话能力 《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”兴趣是最好的老师。
学生只要有了兴趣，就会说、爱说、敢说。
而以往低年级的写话训练，大部分教师根据教材提供的画面，往往只是老师示范说，学生跟着说和写。
学生照葫芦画瓢，简单地重复训练。
刚开始还可以，但时间久了，便乏味了。
不能激发学生写话的热情和兴趣。
学生的思维受到限制，所写出的话就成了一个模式，导致忽略了其他线索和信息。
我认为应该把写话训练同学生的生活实际结合起来。
让学生在仔细观察真实体验的基础上进行写话训练。
在学写《植树》写话时，我先让学生认真的观察图，理解图意。
然后我根据图画设计了一些由表及里，层层深入的问题。
例如：“图中画了那些景物？”“它们有什么特点”？“植树的时间、地点及参加的人，大家都在干什么？”“具体是怎样做的，运用上表示顺序或时间的词，抓住人物的动作、神态去写。
”这样激起了学生的学习兴趣，就会把图画中的情景写具体。
4 创造机会，体会成功的快乐 低年级学生很容易从成功习作中品尝到劳动的快乐。
根据这一特点，我想方设法满足学生的写作欲，让他们体会到成功的快乐，树立必胜的信心。
我的做法是： ⑴ 因人而异，多鼓励。
根据学生的不同知识水平，选择写话内容。
要设计到每个学生都要有话说，有内容可写。
让学生都能够享受成功。
评改时，多用鼓励性评语。
针对习作中的发光点，及时给予表扬和集体学习。
⑵ 树立榜样，带动全体。
在教学中发现学生的亮点，把优秀作品展示给大家，并把写得好的作品推荐给媒体。
这样既鼓励了好的学生，也为一般的学生树立了榜样。
⑶ 进行比较。
经过一段时间的学习积累，学生对自己的进步与否并不清楚。
这时，我收集学生的写话和摘抄的“积累本”。
拿出来让他们自己评议，让他们不仅看自己的，也看别人的。
既看到自己的进步和不足，也看到别人的长处与不足。
从而树立起学生更强的写话自信心。
这样通过相互学习，会启迪和诱发自己的灵感，并从中受益。
总之，要提高低年级学生的写话能力，并不是一蹴而就的，这需要一步一个脚印，从基础开始。
首先，要培养兴趣。
其次，加强积累、阅读，丰富学生的语言。
再次就是多写勤写，养成良好的写话习惯，为整个小学阶段习作打下良好的基础。
只要学生在一、二年级的写话训练扎实了，那么他们的水平也就提高了。
小学低年级的口语交际课如何上？
一、在表演中创设交际情境。
上好口语交际课，这把活的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。
营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。
另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。
口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。
对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望，还可以引导学生自由组合，进行角色表演。
并让扮演者说说自己心里的想法。
角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。
二、在游戏中激活交际思维。
儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。
口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。
比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。
在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。
三、利用多媒体提供情境。
媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。
教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。
不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。
多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。
四、社会生活是口语交际的源泉。
口语交际课是口语交际
在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。
只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。
如何培养低年级学生的写话兴趣
一、创设生活情境，诱发写话激情 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。
”的确，生活是写作的源泉。
教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来。
这样可以极大地诱发学生的写话激情。
1.走进游戏 爱玩是儿童的天性。
我们不妨用游戏的教学模式来诱发学生的写话激情，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会情不自禁地参与进来。
在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“贴鼻子”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。
2.走进自然 神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。
如随着四季的更换，写写四季景色；还可以让家长带孩子到公园、动物园……让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
二、挖掘课本资源，拓宽写话思路 语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。
面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子 仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。
因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易 找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写的得心应手。
如在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。
学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。
孩子们写到：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。
2.续写故事 孩子们都喜欢听故事。
栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们 的心扉。
低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》等等。
如果能让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
三、开展多样写话，拓展写话空间 对于孩子们来说，拿起笔感到没话可写是普遍存在的现象。
的确，学生不会写作文，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。
因此，我们教师在指导学生写话时，首先要帮 助他们解决“写什么”的问题。
这时，教师可以联系学生的学习和生活实际，开展多样的写话活动，拓宽学生的写话空间，帮助他们确定写话内容。
1.以说促写，我手写我口 初入学的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。
不管说什么，不管怎么说，都行！《语文课程标准解读》指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。
这就是人们常说的‘我手写我口’。
”我对学生进行了这项“我手写我口”的训练，我发现刚开始学生只说半截话，表达也不太清楚。
可是训练不久，学生们就能说一句完整的话了，还能把语义表达清楚。
又渐渐地，学生能说一段完整的话了。
在学生兴致高潮时，我便趁势鼓励他们把说的话写下来，这个倡议得到孩子们的热情回应，这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。
2.画中写话 画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动，我们常能看到一个学生在纸上信手涂鸦，旁边还有几个学生在津津有味地看着、议论着。
我们何不利用画画的形式来激发学生的写话兴趣呢？我们可以针对学生喜爱画画的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言。
四、运用赞美评价，享受写话乐趣 低年级的学生词汇量小，又没有什么写作经验，有的只写了一两句话，错字还很多；有的写成了流水账……可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！而且还费尽了“心思”。
如果教师对学生的辛苦之作没有赞美、没有鼓励，那他们就会觉得自己的文章一无是处，慢慢就会失去写作的兴趣。
所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当
浅谈小学低年级如何教室布置
学校大环境下的教室是学生学习的场所，是学生成长的家园，也是学生活动时间最长的地方，其影响作用是显而易见的，尤其是低年级。
因此，教室布置一直以来都是班主任的一项重要工作。
一个好的教室布置，最能体现出班级的建设、班级的文化，还能让学生产生环境的认同感。
那如何布置教室，布置教室又需要哪些内容呢？笔者连续三年教学一年级，谨以一年级学生的视觉来阐述。
首先，作为教室布置的主阵地，黑板报要求美观大方、图文并茂。
对于一年级，应该图画多于文字，并有拼音的适当分量。
具体可设置以下版块：1.每日一拼。
一年级第一学期，拼音是主角。
每日更换一个词语，或者一个句子，以拼音书写，激发他们拼读的乐趣。
内容可以是成语、简单的名言警句，让拼音不断复现，充满趣味。
2.每周一诗。
让学生诵读、欣赏的同时背诵积累。
古诗选材可以配合语文教材。
如一年级上册有李白的《静夜思》，可以入选同诗人的其它诗歌。
又如一年级下册第一单元以春天为主题，可以选《咏柳》等诗歌。
还可以配合思想教育，如截取《三字经》段落，或针对节日如国庆节、教师节、母亲节等选取。
上述诗文，最好能配上相应的示意图画，既能帮助孩子理解、又能激发学生兴趣。
3.玩乐天地。
游戏的内容会使低年级孩子更乐意接触板报，关注板报。
可加入一些算24点之类的趣味数学、充满汉语趣味的字谜、童趣盎然的脑筋急转弯等栏目，并及时公布答案。
这就是充分利用阅读期盼心理，让孩子的兴趣最大化。
其次是常见的学习园地。
名称很有讲究，可借用小荷才露尖尖角叫荷园，或叫成长足迹，也可利用广告语我的地盘我做主这样精彩的语言来命名这个版块。
内容也不一而足，低年级的孩子以自己的作品为主。
如学生的绘画、写话、书法作品，或者手工制品之类。
让孩子充分感受到那里是他们展示自我的场所，更培养乐于表现、展现自我的自信心，使学习园地成为成功之地，使成功效应扩散到最大化。
三是光荣榜。
对于低年级孩子来说，这是教室里必不可少的一个栏目。
我们提倡鼓励为主，让孩子树立学习的自信，笔者认为，设立光荣榜是一个有效的方法。
可以设定一个比赛规则，降低上榜入围门槛。
如：上课认真听讲的，作业完成及时的，为班级服务的，帮助他人的，成绩优异的，等等。
符合规则的人都可以拿到红花，粘贴上榜。
这样不仅能有引导地培养良好的习惯，也会在班级里形成无形的督促力量。
当然命名可以很多，你追我赶、和自己赛跑、我能行等只要符合孩子心理，激发孩子前进的话语均可。
贴的道具可以是红花，也可以是孩子喜欢的五角星、红苹果。
学生各种渠道的奖状更要大张旗鼓地张贴。
图书角也大有可为。
营造书香浓浓的读书氛围，是每位老师的职责。
其他布置还包括布告栏、卫生角等。
布告栏对于一年级的孩子有些深奥，可以用告诉你、我知道了等简单通俗的话语，粘贴一些诸如课程表、值日生表、作息时间表和一些通知。
卫生角一般都是存放卫生器具的地方，有时放上一个小的卡通，写一些如工具放整齐了吗？这样的问句，提醒孩子养成好习惯。
整体美观。
一年级的孩子喜欢色彩缤纷，但用来布置教室的颜色不可太多，要讲究色彩间的协调。
培养创造力。
创造力的培养是现代教育的重要目标之一，教室布置的设计也可成为学生自由挥洒的用武之地。
总之，教室布置看似小事，却大有文章可做，关键看你是否是教育工作的有心人。
认识理解低中高三个年级段阅读教学设计的要求
写教案的具体内容包括以下十项：一.课题（说明本课名称）二.教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三.课型（说明属新授课，还是复习课）四.课时（说明属第几课时）五.教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六.教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）九.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十.教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：（一）导入新课 1.设计新颖活泼，精当概括。
3.提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课 1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。
（三）巩固练习 1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结（五）作业安排布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
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《匆匆》的教学设计
教学目标：1、学会本课2个生字，正确读写“挪动，伶伶俐俐，赤裸裸”等词语2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学准备：多媒体课件教学时数2课时教学过程：第一课时一、开门见山，引读课题二、读通课文，整体感受 1、自由读，读正确，读流利 （随机抽读生字新词，难读的句子）2、快速浏览全文，了解主要内容 3、扣读首尾呼应的句子，把握全文感情基调三、探究阅读，默思批注默读课文，划出能体现“时光匆匆，一去不复返”的句子，读一读，品一品这些语句是怎样描写的，表达了作者怎样的思想感情，选取两处做批注。
四、品读课文，感悟写法，体会感情交流预设：1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”（着重引导感悟排比，对比的手法，品味语句的诗意美。
）2、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”（侧重体会比喻的妙用，引导学生联系生活实际理解句子。
）3、“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（先体会排比、拟人及动词的生动鲜活，再当场仿说）4、“过去的日子如轻烟，被微风蒸融了……我留着些什么痕迹呢？”（结合比喻，联系段中的多次追问，在读中体会作者内心的感受。
）五、畅谈感受，总结升华六、积累语言，拓宽学习1、背诵自己喜欢的部分，摘抄优美的语句；2、仿照课文具体描述时光匆匆的句子，再写几句；3、搜集有关时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。
怎样进行低年级识字教学
一、 对会认字与会写字的要求不明，需要强化。
依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。
这样做的好处是：其一，识写分开，避免字字要求”四会”，造成学生学习负担过重。
其二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。
其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。
“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。
（如‘伞’读准字音' san '，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。
）。
在字义了解方面可以变通，可以放宽。
课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的基本意思和本课语言环境中意思。
）“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。
”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。
教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。
还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。
那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。
与要求认的字相比，只是要求书写而已。
不要重复用力，浪费时间。
弄清楚会认与会写要求的区别，在教学具体处理时，我们先要研究每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要求会认的字，虚宫格里的是要求会写的字（长春版教材）。
教学时了解这个还远远不够的。
还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要求会认又要求会写的，第二类是这节课要求只是会认的，第三类是以前曾经认的本课要求会写的。
到此你就能确定你的识字教学重点。
第一课时要以会认的字为重点，即扫除阅读障碍。
在处理重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。
我们教师有个误区，认为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。
有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。
另外教师要注意指导写字每节课都要安排，分散难点。
二、 识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。
每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字---- 给这个字组词---用这个词说句话。
不否认这是一种好方法。
可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教《朋友》一年级上册（长春版）学习“在的么呀有”等字竟然也要求学生组词、造句。
还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特点。
特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。
”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。
教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。
有些字可以定向提问的。
如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提示情景让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。
只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。
我们教学的每步设计都要考虑其实效性。
学习生字特别要注意是语言环境，字不离词，词不离句，想要扩词训练，应该先了解字的本义或者是本课的词义。
三、 处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。
低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。
教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中...