以幼儿的个体差异为话题写一篇800字的作文
尊重幼儿个体差异 一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。
他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。
就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。
孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。
在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。
但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。
所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。
孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。
游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。
可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油
拉拉，加油
”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀
”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。
”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。
老师来扶着你走。
你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。
”可她还是不敢跨出这最难的第一步。
面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗
”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。
很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。
从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。
更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。
并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。
像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
以每个人都是有个体差异的写一篇文章
梦想:即是人们在梦里所大胆的想象,不一定会实现,但只是一个美好的期望.有梦想的才是真正意义上的生活,它便是人生活的动力!梦都是美的,所以美梦成真也成了我们长久以来的信仰． 近意词:理想 憧憬 希望 目标 愿望 心愿 梦想可以通过一定的方式和途径,通过自己的努力和拼搏成为现实.梦想最大的意义是给予人们一个方向,一个目标.如果只把梦想当做梦,那么这样的人生可以说没有什么亮点.梦想使人伟大,人的伟大就是把梦想作为目标来执着的追求!梦想是一个人在很多时候的信仰.它是人在做事情的时候的动力.并且,梦想也理应被渲染上浪漫的色彩.它没有宗教,不爱金钱,不图权力,它是一个人心里的美好部分.它可以默默无名,但是,它不可以蹂躏践踏!
能力发展的个体差异体现在哪几个方面
能力发展的差异 主要体现在身体能力、逻辑思维能力、 语言表达能力、公共关系能力等诸多方面。
能力发展的个体差异主要表现在以下四方面： (1)发展水平的差异 能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
(2)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
这种情况古今中外，各国都有。
在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。
这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。
可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。
由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。
不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。
结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
(4)性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
高中作文大全 尊重个体差异
一、尊重幼儿发展的连续性与阶段性规律幼儿是通过不间断的学习积累而逐渐到达新的发展阶段。
作为幼儿教师不能急于求成拔苗助长，而是要努力为幼儿创造一个可以让她们从容地从“量变”到“质变”的环境，让每个孩子可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。
1、用爱陪伴孩子成长世界上没有完全相同的两片叶子，同样也没有完全相同的两个孩子。
对于每个孩子，我们教师应该一视同仁，不带任何偏见，真心倾听这些孩子的需求，随时关注孩子的成长，当孩子遇到困难挫折时，及时给与支持与鼓励，让这些孩子持续感受到老师对他的爱。
随着时间的推移，我们一定会惊喜的发现，这些孩子与以前相比有了“质”的进步。
2、创造宽松的学习环境每个幼儿各个阶段的发展是不同步的，有些阶段发展快些，有些阶段发展慢些，这些都是孩子发展过程中的正常现象。
作为老师我们必须尊重孩子发展过程中出现的这些特点，为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境，让每个孩子按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展。
小班孩子要求使用勺子吃饭，到了中班就要求用筷子吃饭。
但是每个孩子的动作灵活协调能力是有差异的，很多孩子往往到了中班还不能很好使用筷子吃饭，这个时候我们老师不能急于求成，要冷静地进行观察、分析，提供必要的支持。
老师应从孩子的自身出发，允许他先使用勺子吃饭，直到孩子自己主动提出使用筷子进餐为止。
因为每个孩子的发展阶段是不同的，我们要顺其自然，决不能强迫他过早的去达到下一阶段的目标。
有时要等一等，有时要推一推，只有这样，我们的孩子才会获得实实在在的发展。
二、尊重幼儿在相似的发展中的个体差异对于幼儿在学习与发展过程中，由于个体先天的或后天的、环境的或自身的等种种原因所带来的个体差异，我们必须予以尊重。
1、接纳差异，满足孩子的需求有的孩子由于各种原因，养成了一些特殊的习惯，当不影响他自身身心健康和其他幼儿的成长，老师应予以充分尊重。
反之，则通过温和的方式，改变这些习惯，让这些孩子逐渐融入集体生活。
我曾遇到过这样一位孩子：中午午睡时，即使老师一直陪在他身边，安抚他，他还是眼睛睁的大大的，在床上翻来覆去睡不着。
他妈妈跟老师说：“东东是过敏性体质，从小就不要午睡，他实在睡不着，就不用让他睡了”。
东东自己也说：“每天午睡太痛苦了，老师别让我睡午觉了吧”碰到这种孩子怎么办呢
后来我们要求他在不影响别人的前提下，允许他先不睡，可以看看书做些安静的游戏，如果觉得累了可以躺在床上休息一下。
这样一来，孩子的需求得到了满足，他也不再觉得午睡是件痛苦的事了。
2、创设平等机会，让每个幼儿体验成功与快乐每个孩子都有获得表扬和承认的需要。
作为老师应创设机会努力使每个孩子都能获得满足和成功。
在一个班级里，孩子的发展水平往往存在较大差异，为了让他们都能在原有基础上获得成功与满足。
我们创设了一个轮流当值日生的活动。
每当那些孩子胸前别上值日生标志时，那种自豪感油然而生。
他们都很努力的整理餐桌、发放学习用品，不同的孩子表现不同。
有的孩子动作缓慢，有的孩子做的仅仅有条。
通过这个活动，孩子的生活自理能力、学习能力在不同程度上得到锻炼和提高，更重要的是他们得到了心理上的满足。
尊重孩子发展的个体差异，让我们多站在孩子的角度思考问题，创设温馨宽松的学习生活环境，多一些宽容、多一些耐心，多一些期待，让每个孩子在原有的基础上都能得到一定的发展，并且真正感受到成功与快乐。
教育学B类书籍中：个体差异评价法的名字解释是什么
个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。
个体内差异评价法既不是在被评价集体以内确立判据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
例如，把某员工的过去和现在进行比较评价，或者把该员工的纪律情况、工作情况等各方面工作进行比较评价，从而找出它们之间的差异。
[编辑] 个体内差异评价法的优缺点 个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。
但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。
故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
[编辑] 个体内差异评价法的意义 个体内差异评价法是将评价对象——被评者自身为参照点的一种评价类型。
个体内差异评价法是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。
一位过去各方面表现较差的，最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的若干侧面进行比较。
如一个学生语文的学习情况可以从听、说、读、写等方面去评价，看哪一种技能掌握得好一些，哪一种稍差些。
个体内差异评价法要求被评价者要有全新的教育质量观和教育价值现。
一位美国教师在给他所教学生的作文判分时，都无一例外地把学生的成绩均判为A，他的理由是，每一个学生与他过去写的作文相比，都有了很大进步，故均应得A等(用其它评价方法评价定会得出与此迥异的结果)。
意想不到的是，这些学生写作文的积极性很高，不少学生都超额完成教师布置的作文数量，几年之后，学生的作文水平比同年级的学生高出很
谈谈对幼儿个体差异的理解
现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。
因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然 当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年， 带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。
美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项（语言；逻辑——数学；空间；身体——运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。
除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。
二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教 （一）尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导 幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质 ，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。
例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。
”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。
”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。
果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。
”妈妈也非常感激老师的理解。
为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢
——因为两人具有个体差异。
幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。
教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。
如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。
而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。
如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。
当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。
”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。
这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。
（二）认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短 龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。
如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。
相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。
如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。
为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。
同样XX幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。
老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。
如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。
老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。
恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。
所以教育者要认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。
三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界 教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。
如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。
活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等等。
例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。
有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。
有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。
这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无”的境界。
教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。
尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。
简要陈述个体差异的形成原因及影响因素
(1)发展水平的差异能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
如下表：智商在人口中的分布(2)表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
这种情况古今中外，各国都有。
在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。
这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。
可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。
由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。
不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。
结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
(4)性别的差异20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。
计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。
海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。
对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。
一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。
言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。
霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。
在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显(1990)，而言语推理则显示了男性优势。
但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。
空间能力的性别差异：空间能力是体现性别差异最明显的一种能力、也是较难描述和解释的一种能力。
林兰德等将空间能力定义为一种涉及表征、转换、生成和回忆符号和非言语信息的技能。
基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉：指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定。
②心理旋转：指对二维或三维图像表征的旋转能力。
③空间想像：指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。
研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。