高中教师对学生的励志语录

中学生激励语录经典语录

1) 总结成功的经验能够让人越来越聪明，总结失败的原因能够让人越来越谨慎。

　　2) 自信，乐观，前行，三年时间，历练自己。

三年之后的自己将决定三年后的人生。

抓住三年的时间，拼了!　　3) 伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。

　　4) 世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

　　5) 人生不如意者十之八九，当你面对突如其来的变故时，有一个叫做坚强的家伙已经在你的脑海里根植，它时刻提醒你面对困难，请用你的智慧和毅力去克服;面对不幸，请用你的真诚和微笑去感动;面对磨难，请用的耐心去品味;面对残缺和不完美的人生，请用坦然去接受。

　　6) 生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。

——罗曼?罗兰　　7) 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。

——左拉　　8) 没有口水与汗水，就没有成功的泪水。

　　9) 环境不会改变，解决之道在于改变自己。

　　10) 每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

　1) 如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。

　　2) 未曾失败的人恐怕也未曾成功过。

　　3) 人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

　　4) 不怕，不悔。

(虽然只有四个字，但常看常新)　　5) 生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。

——卢梭　　6) 把握好情绪：人开心的时候，体内就会发生奇妙的变化，从而获得新的动力和力量。

但是，不要总想在自身之外寻开心。

令你开心的事不在别处，就在你身上。

因此，找出自身的情绪高涨期用来不断激励自己。

　　7) 精彩，全看你自己如何运笔。

　　8) 许多伟大的真理开始的时候都被认为是亵渎的行为。

——肖伯纳　　9) 世上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。

　　10) 嚣张、冷酷、狂躁、冷漠，不是善良人用的字眼;坚强、充实、自由、奋斗进取与悲观的人无缘。

　　11) 自信的生命最美丽!　　12) 坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。

　　13) 人之所以能，是相信能。

激励高中生的励志语录有哪些

1.爱，让顽石开花是一颗闪耀着璀璨光钻石，它的光辉可以为学树立一面不断前进的旗帜，为他们指明在学海中航行的方向，为他们黑暗的人生旅途点亮一盏灯。

2.暗示是一种坚强的牵引力无论是指东说西指桑骂槐，还是含沙射影项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。

3.价值来自标新立异学生时代本应是做梦的时节，要放飞孩子心灵，不仅要帮助学生们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励学生做各式各样的梦。

高中生励志语录

1、是雄鹰就搏空，是猛声振山谷 2、释放ATP，样样争第一。

3、知识改变命运奋创造未来。

4、拼一年春夏秋冬，搏一生无怨无悔。

5、与其羡慕别人，不如加快自己的脚步。

6、全力冲刺，笑到最后。

7、我自信，我拼搏，我出色，我成功 8、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明朝 9、不为失败找理由，要为成功想办法 10、拼尽全力赢高考，苦尽干来齐欢笑 11、努力吧，飞向属于自己的明天

12、人生能有几回博，此时不博何时博最后一句，也是我最喜欢的：多留一点汗，少留一滴泪。

人生没有彩排，每一个细节都是现场直播。

以爱之心做事，感恩之心做人。

珍惜今天的拥有，明天才会富有。

学习不一定成功，不学习一定不能成功。

经验是负债，学习是资产。

读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路。

不是没有用，而是没去用。

命不能争，运可以造，弱者认命，强者抗命，能者求命，智者造命。

善用内在潜能，你就是走运的人。

想法产生看法，看法产生做法。

观念决定思路，思路决定出路。

看我的，跟我来，一起干。

借力，吃力，不费力。

做人低三分，做事高三分。

有信念不一定成功，没信念一定会失败。

合理的要求是训练，不合理的要求是磨练。

言行一致是成功的开始。

成功者决不放弃，放弃者决不成功。

人生要成沉淀，要有定力，一个人定力不够会浮躁。

人生要策划，要洗涤心灵，洒扫心灵。

时间让我们沉淀，空间让我们成长。

学习是制度，培训是责任。

忘记昨天，直面今天，迎接明天。

发展*配合，配合*参与。

老板无胸怀，企业无团队。

... 1、成功的人最别人不愿做的事，做别人敢做的事，做别人做不到的事2、私底下的每一分的努力都会在公众面前表现出来3、不是不可能，只是还没有找到方法4、没有失败只有暂时没有成功5、我是最棒的，我一定会成功6、过去不等于未来7、成功是因为态度8、人人都能成功9、我要我就能10、有志者事竞成11、人不疯不成功12、我是一切的根源13、成功=知识+人脉14、每天进步一点点15、一室不扫何以扫天地16、成功一定有方法，失败一定有原因17、成功的人找方法，失败的人找借口18、成功跟借口是不会在同一个屋檐下的19、没有得到我想要的，我即将得到更好的20、并非神仙才能烧瓷器，有志的人可学精手艺21、要成功就没有借口，要借口就不可能会成功鹰击天风壮，鹏飞海浪春。

灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。

有志者自有千方百计，无志者只感千难万难心者，栖神之舍；神者，知识之本；思者，神识之妙用也。

不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

非学无以广才，非志无以成学。

勤学，勤思，勤问，苦钻天道酬勤勤能补拙拼搏一年天高地阔灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。

有志者自有千方百计，无志者只感千难万难不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

非学无以广才，非志无以成学。

勤学，勤思，勤问，苦钻不经风雨怎见彩虹

一腔热血备高考，满腹经纶方成功；困难挑战机会助我成功，时间效率健康帮俺成材谁笑到最后，谁笑得最美

困难是我的恩人，因为有了困难才能拦住那些不如我的竞争者，使我获得成功。

天将降大任于斯人也。

。

GOOD GOOD STUDY ， DAY DAY UP

累是催化剂

孩儿立志出乡关学不成名誓不还立业何须桑梓地人生无处不青山可以根据实际需要修改修改，如孩儿可以改为人名。

立业可以改为创业(成业），桑梓地可以改为...（本校没有的条件）... 一腔热血备高考，满腹经纶方成功；夯基础多锤炼出成绩上一流大学，争分秒重实效抢效率方X班特色；有话大声说，我要上大学文体艺全面发展高中差个个高升困难挑战机会助我成功，时间效率健康帮俺成材 1、决战高考，改变命运。

屡挫屡战，笑傲群雄。

2、没有常胜，只有常省（xing）。

3、笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。

4、苦海有涯。

而学无涯，志者战高考，惰者畏高考。

5、勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑

6、拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

7、你想是怎样的人，你就是怎样的人；你想成为怎样的人，你就会离这个目标不会太远。

8、不要回避哪怕是一个简单得不好意思的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。

1、天道酬勤勤能补拙拼搏一年天高地阔 2、灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

3、理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。

4、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难 5、不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

6、非学无以广才，非志无以成学。

7、勤学，勤思，勤问，苦钻 8、不经风雨怎见彩虹

9、一腔热血备高考，满腹经纶方成功； 10、困难挑战机会助我成功，时间效率健康帮俺成材 11、谁笑到最后，谁笑得最美

12、困难是我的恩人，因为有了困难才能拦住那些不如我的竞争者，使我获得成功。

13、天将降大任于斯人也。

。

GOOD GOOD STUDY ， DAY DAY UP

14、累是。

。

催化剂

15、夯基础多锤炼出成绩上一流大学，争分秒重实效抢效率方18班特色；文体艺全面发展高中差个个高升

有话大声说，我要上大学 16、没有谁能把学生教好（指别居功），除非学生自己学好（指别放弃）。

学生除了时间以外一无所有，除了将来一文不值。

高中教师怎样批评鼓励学生

（一）慎用批评美国心理学家赫洛克在其等组实验的基础上得出结论：在相同条件下，批评的效果往往多逊于表扬、鼓励等肯定性策略。

宋坤强、张叔东在其《试析批评教育的局限性》一文中总结出了批评作为一种策略所存在的不易避免的内在局限性：1、强制性；2、否定对方；3、批评的泛化；4、非自主感；5、强化错误。

但是，受我国传统思想的影响，好多教师都认为“孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了”，从而充斥校园的，不是批评、训斥、否定，便是挑剔、压制、惩罚。

在这种氛围下，教师将学生的自尊、自信和自我形象一点一点地击碎，从而制造出一大批心理自卑的学生、思想僵化的学生、循规蹈矩的学生、胆小怕事的学生。

[1]许多批评从表面上看解决了问题，似乎学生表示了服从，但事实很可能远非如此。

苏霍姆林斯基认识到“学校里进行的惩罚十有八九是不公平的”，“有时教师自认为是轻微的惩罚，学生接受起来都认为是极大地不公平，因而委屈万分。

” 批评有可能使学生从良心的责备中解脱出来，只考虑批评给自己带来的痛苦经验，而对自己的过错行为本身反而很少自我责备了。

[2]因此，批评必须慎用。

根据高中学生不同的心理动机，我们可以将其违纪行为分为四种：自我需求型、好奇探知型、争强表现型、强烈逆反型（分发泄型与极端型）。

[3] 针对不同类型的违纪行为，班主任完全可以必须采取诸如提供展示自我舞台、引导和鼓励其求知欲、肯定其优点并鼓励其合适行为、疏导情绪并帮助适应等不同的教育方法进行教育，而不是一味地批评，这样才能起到良好的效果。

（二）保证批评的客观公正事实确凿，判断准确，说理充分，这是批评成功的客观基础。

如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，或只见树木、不见森林，或听到风便是雨，那么在进行批评时，班主任势必会开口千言，离题万里，不可能一语中的；而学生则会顿生反感或反抗，认为教师主观臆断，没有必要与之合作。

[4]这样当然也就达不到批评的效果了。

另外，在批评时，教师还必须保证学生的申诉解释的权利。

盛气凌人，“一言堂”式的批评只会带来学生的满腹委屈与执意对抗，这样也就远远背离了批评教育的目的。

（三）了解学生的情绪与心理特点尽管高中生的自控能力提高了，但由于生理方面、学业方面以及心理的发展还未成熟等种种原因，其情绪表现的两极性明显。

顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气；喜时花草皆笑，悲时草木流泪，情绪的反应强度大，很容易走极端。

[5]因此，高中生班主任在学生出现违纪行为特别是较严重的违纪行为时必须正确识别学生当时的情绪状态，在学生情绪激动或者有抵触情绪时，不宜进行批评，而应耐心等待，故意制造一个暂时的“静场”，进行“冷处理”，待学生情绪稳定时，再批评教育，这样的效果会更好。

从心理学和生理学角度来分析，这是因为人在情绪稳定，特别是在愉快的时候，很容易接受他人的观点，容易袒露自己的心迹。

如果为了显示教师权威和表现严师风度，批评过于严厉，学生的情绪可能被激化，学生会失去对自我的客观把握，要么变得谨小慎微、唯唯诺诺，缺乏自主性，要么变得与教师严重对立，不计后果，一意孤行，在错误的道路上越滑越远。

[6] 当然，班主任还应根据学生的性格特点和气质类型来决定批评的方式和强度。

比如：对性格内向的学生，尤其是比较孤僻的学生，班主任应尽量以关切的询问代替批评；对于性格外向的学生，则不妨以幽默诙谐为武器。

[7]同样是严厉的批评和高昂的语调，会使多血质、胆汁质的学生受到震动，注意克服自己的缺点和错误；而对粘液质和抑郁质的学生来说，可能使他们感到恐惧不安，从而丧失改正错误的决心。

(四）不在不合适的情境下实施批评班主任在批评学生时，必须注意选择适宜的时机和场合。

一般来讲，在下列情景下暂不适宜批评学生。

1、在课堂上，暂不适宜批评学生。

不少班主任习惯利用正常上课的时间来批评学生，或者要学生离开教室到办公室接受批评。

这样一来变相剥夺了学生学习的权利，二来对学生在集体中的自我形象受损，必然会引起学生的反感，批评的效果自然也就大打折扣。

2、在人多或嘈杂的地方，暂不适宜批评学生。

这样的环境一方面容易使学生的注意力分散，另一方面学生会产生一种“被示众感”。

3、在家长和异性面前，暂不适宜批评学生。

在家长面前批评学生，揭其短处，学生往往会垂头丧气，有的甚至觉得自尊心受到伤害而产生强烈的反叛心理。

另外，高中生正处于青春期，常会不自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重。

班主任如果不注意这一点，在异性面前对他们横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给学生带来巨大的心理创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。

（五）保证对事不对人心理学研究表明，面对错误，教育者随即产生批评谴责的倾向，这是教育者教育需要的反映，是引发批评的原始信号，这些信号正是在情绪的作用下增强，扩大后才激起批评行为。

批评作为一种不愉快的体验，容易引起双方的回避、排斥和拒绝倾向。

就批评者而言，这种不愉快体验，可以使教育活动中一些常见的发展性错误问题上升为“无视校纪”、“轻视教育者”乃至“蓄意对抗”等品德问题，以致“新帐”、“旧帐”一起算。

这种不实之辞及不当做法令学生难以接受，从而削弱批评的成效。

因此，班主任在批评时必须把解决具体问题作为根本目的，对事不对人、就事论事，表现出对学生的充分信任和真诚态度。

只有这样才能有效地抑制情绪的扩大作用，减少学生的抵触情绪，取得批评的应有成效。

（六）要选择恰当的语言和表达方式在批评中，班主任采取不同的语言和表达方式对批评的效果有着很大的影响。

一般说来，有效的语言都带有注意分寸、不讽刺、不挖苦，能动之以情、晓之以理的特征。

而在表达方式上，和蔼、亲切、友善的语气，铿锵激昂的语气等都具有一定的效果，关键在于班主任根据不同的场合、不同的对象、不同的违纪行为进行合理的选择。

但是，如果采取了以下的语言和表达方式，则一般只会造成破坏性批评。

1、羞辱性的语言与表达方式。

比如，打击学生自尊心的语言，给学生起羞辱性绰号，当场体罚等。

2、武断的语言与表达方式。

比如，言语中表示学生的行为是故意的，用“从来”、“总是”、“根本”之类的有偏见的字眼，高高在上的教训与指责，苛刻要求学生等。

3、威胁式的语言与表达方式。

比如，使用“我只好”、“要不然”、“否则”等句式，发出最后通谍，罢课等。

（七）合理控制自己的情绪很多批评对于班主任来说，也是一种不愉快的体验，也可能和学生一样产生一定的应激心理，出现激情的情绪状态。

在这种状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，从而使人的行为失去控制，甚至做出一些过激的行为和动作。

因此，人在激情发生前，要竭力把注意力转移到与此无关的活动上去；在激情状态中，在做或说某件事时，要慢慢地使自己的行为平缓、镇定下来。

班主任在批评中要坚持一个原则，要努力控制自己的情绪，不说气话，不做过激行为。

而在学生激动时，班主任更要保持平静，利用情感转化的规律，使学生的激情转化为心境，再进行说服教育。

如果班主任一看见学生出现违纪行为就“气不打一处来”，就不假思索、不讲方法、不及后果地批评甚至打骂、体罚学生，轻则导致学生焦虑、抑郁、胆怯，重则引起学生反抗、辍学、自杀等恶劣后果。

（八）批评一次就足够了刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象在心理学上被称之为“超限效应”。

对学生所犯的错误通常只要批评一次就够了，第二次批评是不必要的，第三次便是多余的，令人反感的。

但是，许多班主任往往不考虑批评的必要性和实效性，对学生采用“梅雨式”空洞、乏味、重复性的批评，只能引起学生的反感和抗拒。

因为学生都有不同程度的自主需要，随着自我意识的增强，“成人感”的出现，高中生在潜意识中希望与父母、教师平等交往，希望能自主处理自己的事务，以体现其存在的价值。

如果我们无视学生的这一心理需要，絮絮叨叨，居高临下，则极易引起学生的烦躁、逆反甚至对抗心理。

（九）重视批评的收尾工作批评的目的不在于给学生带来不愉快的体验，而在于解决出现的问题，也不仅仅在于告诉他那里做错了，而还在于让他知道该怎么做。

因此，批评的重点不应该放在错误上，而应该放在努力改正错误的手段和方法上，以避免以后重犯类似的错误。

因此，在批评即将结束之际，班主任首先要确认学生是否已经知道该如何做了。

由于学生所犯的错误大都属于无知、非自觉行为，是个体成熟发展中的正常现象。

对此，班主任在指出其不当的同时，更应指明正确方向，乃至提供适宜的活动方法，或给予有益的启示以引导学生自己寻找解决问题的方式、方法。

批评而无引导，可导致被批评者的困惑，甚至莫名其妙。

另外，在批评结束之前，应以鼓励作结束语。

心理实验表明，在人与人交往的过程中，往往最后一句话决定了整个交往过程的调子，这种现象叫“近因效应”。

[14]如果班主任在批评结束之时采用一些鼓励性或安慰性的语言，会起到让学生感到被关心、鼓励、支持的效果，从而能改变情绪低落的心情，对其行为的改变起着良好的推动作用。

而如果用“懂了没有”、“如果再犯，„„”等命令式、逼迫式的结束语，不仅只能留给学生一个可恶的印象，而且还可以激起学生的抗拒心理，问题也无法真正解决。

赞美要及时准确学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。

教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。

高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。

教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。

只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。

教学中，有的同学作业进步了，教师写上“你进步了

”、“你今天的作业真棒

”、“今天你的字很漂亮

”“老师希望每次都看到你这么认真的作业

”等等，这样的评语，会产生无穷的魅力，使学生的作业一次比一次好。

赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。

教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。

教师对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。

有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。

赞赏个性的发展莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。

不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

很多老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

表扬努力的过程教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。

这样，学生在求知的过程中，会把成败与自己的努力联系起来：成功，是因为自己的不断努力；失败，是因为自己没有付出足够的努力。

这样的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利的。

中学生励志名言警句

中学生学志格言人生犹如一本书，者草草翻过，聪细细阅读。

为何如此. 因为他能读它一次。

——保罗凡是有良好教养的人有一禁诫：勿发脾气。

—— 爱默生古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

—— 苏轼我一向憎恶为自己的温饱打算的人。

人是高于温饱的。

—— 高尔基对于要检查别人心灵的人，柏拉图要求他具备三样东西：知识、仁慈、胆量。

—— 蒙田如果幸福在于肉体的快感，那么就应当说，牛找到草料吃的时候是幸福的。

—— 赫拉克利特人生就是学校。

在那里，与其是幸福，毋宁是不幸才是好的教师。

因为，生存是在深渊的孤独里。

—— 海德格尔真正的学者真正了不起的地方，是暗暗做了许多伟大的工作而生前并不因此出名。

—— 巴尔扎克为真理而斗争是人生最大的乐趣。

—— 布鲁诺好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。

——都德要不断提高自身的能力，才能益己及他。

有能力办实事才不会毕竟空谈何益。

故事的结束总是满载而归，就是金榜提名。

——方海权少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。

—— 刘向人生就是那样一波三折，我喜欢迎接它的到来，只有不断的超越理想，才能体现自我的价值! ——温泽辉人生就象弈棋，一步失误，全盘皆输，这是令人悲哀之事;而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。

—— 弗洛伊德在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。

—— 苏格拉底不要企图永远活下去，你不会成功的。

—— 萧伯纳如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。

——陶铸路是脚踏出来的，历史是人写出来的。

人的每一步行动都在书写自己的历史。

—— 吉鸿昌贤者能自反，则无往不善;不贤者不能自反，为人子则多怨，为人父则多暴。

—— 袁采我们活着不能与草木同腐，不能醉生梦死，枉度人生，要有所做为! —— 方志敏思而后行，以免做出蠢事。

因为草率的动作和言语，均是卑劣的特征。

—— 毕达哥拉斯中学生学习励志格言人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。

为何如此. 因为他们只能读它一次。