名言警句是人们在实践中经验教训的提炼和总结，也是历史文化精华的积淀，对后人有启发、鼓励和警戒作用。
一、古文背诵步骤 第一步：大声诵读。
诵读确实是背诵的好方法，在自己的小天地里，你不妨大声诵读古文古诗，每篇连续诵读五遍以上，一方面通过诵读可以强化你对文章的再熟悉，另一方面随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解，即自己对文章的感悟、体会，更加深刻地了解作者写这篇文章的目的。
古人的“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。
另外，随着诵读的深入，你对每句话的意思也会更明白，有的同学读完一句古文，这句话的意思也会马上在他的眼前出现，这就是对古文相当熟悉的结果，这个步骤做得好，也为下面的句子翻译打下良好的基础。
第二步：出声背诵。
在前面大声诵读的基础上，现在可以完全抛开书本，出声背诵，每篇连续背诵五遍以上，你会发现在第一、二遍时你有一些生硬，到三、四遍时你已相当流利了，到五、六遍时你已完全熟练地掌握了全文，而且不会发生漏字、添字和语序颠倒的情况了，这时候让你背错都难了。
这两个步骤中，出声是关键，因为读出声音来是对人的记忆功能的再重复，能起到在心里默背的双重功效，而且出声也使得同学能随时发现、检查自己的错误。
尤其对一些背诵准确度不高的同学而言，出声背诵是解决问题的最好方法。
第三步：对于某一篇古文、古诗的理解性背诵，理解起来还是较简单的；而对于在所有学的文章中搜索符合题干要求的语句，难度就大多了。
这只能要求同学多积累，多贯通，如积累一些描写山水景色、战争残酷、爱好和平、悠闲自得的心境、自然环境、友情等方面的句子，给它们加以归类，有意识地逐渐扩大你收集的范围，在答题时可多想几个诗句，然后选择最符合题干要求的句子，保证万无一失。
另外养成良好的积累诗句的习惯也是形成你的厚实文化积淀的必做功课之一，同时这些诗句也可在写作中引用，增添文章的色彩。
第四步：勾画句子背。
勾画出每一篇古文、古诗的名言警句。
(如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等)，揭示主题、中心的关键性语句(如“斯是陋室，惟吾德馨”等)、描写山水环境的语句(如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”等)和表现作者心情的句子(如“凄神寒骨，悄怆幽邃”等)。
将这些句子重点背诵，并理解它在文中的作用，以备理解性记忆之需。
第五步：做一些理解性背诵的题目，仔细咀嚼题干的要求，抓住关键字来思考该回答哪些内容，注意在回答题目时有可能要作一些细微变化。
如“安陵君拒绝秦王易地要求的理由的句子”和“唐雎拒绝秦王易地要求的理由的句子”是不相同的，同学很容易混淆。
这道题要抓住“理由”二字回答，答案应是“受地于先王，愿终守之，弗敢易”和“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，其它的话均不是理由，所以不应写。
第六步：背熟文章之后，便是保证字的正确率。
这时候，你可以再拿起书本，一行一行看下去，将容易写错的字多练几遍，保证不改字，不写错别字，这一步骤是收尾工作，如果做不好，前面的努力将前功尽弃，所以要认真对待。
二、背诵时应遵循的原则 读懂文意。
很多做父母的喜欢在孩子很小的时候教他们背“唐诗”，但小孩子往往要经过大人的多次反复的强化才能记住。
为什么
因为他们对诗的意义是浑然不知的。
从我自己背文言文的经验来看，我以为最重要的是要先深入把握文意。
我之所以在上完一篇文章后能很快背下来，一个很重要的原因就是，在备课的时候，我已经对文章中的每一字、词、句的用法、意义，对文章的写作思路、结构、主旨等已经有了深入的了解，这些东西已经深深印入我的脑中，再背起来就能很快从大脑中 “放”出来了。
一、让学生想象文章所描写的情景。
学习杜牧的《清明》一诗时，同样可以用课件，天空下着蒙蒙细雨，路上行人稀少，一个游子在请教小孩—哪里才有客栈，小孩指着很远的“杏花村”，学生心中有所情，有所景，会很快背出此诗的，二、抓住文章的中心句。
《三峡》一文，写得很美背诵时，可以首先抓“三峡七百里中，”“至于襄陵，”“春冬之时，”“每至晴初霜旦，”四个句子，四句分别是文章四段的中心句，四句的下文，就是描绘这些景象的，所以抓住了这四句，对文章的理解背诵就不难了。
三、若是故事性强的文章，则应抓住故事的主要情节 如学习《扁鹊见蔡桓公》时，按“在腠里„„”“在肌肤„„”“在肠胃„„”“在骨髓„„”这样的情节来背，那就很容易了，又如学习《工之侨献琴》一文时，按“工之侨得木，做琴，献琴，被退回，装饰琴，再献”这样的情节背，肯定记得牢，背得快。
四、依文章顺序背。
如学习《伤仲永》一文时，可按“仲永生五年„„十二 三矣„„又七年„„”顺序背，这样便于掌握文章的条理及内容。
五、从名句佳句入手。
如背李煜的《相见欢》时，可以从“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”入手，引起兴趣，背诵全词。
又如学习杜甫的《望岳》则以“会当凌绝顶，一览众山小”两句入手。
为突破口，背诵全诗。
化“长”为“短”。
即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。
这样一来，每次背的内容少了，速度加快了，“成功感”就来了，比一次背诵全文、全段要容易多了。
当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
限时抢记，多次巩固。
人总是有惰性的，尤其是在做自己不喜欢做的事时。
所以，明确背诵任务后，要限定自己在最短的时间里背出，不能拖拉，越拖就会越厌烦。
一个段落要一次 “搞定”，限时抢记，不妨试试“三分钟抢记”。
当然，抢记的东西忘得快，过后要多次巩固，经常进行抢记训练，也是对记忆力的一种锻炼。
下面再结合自己背诵以及教学的经验，谈一谈文言文背诵的方法。
三、背诵古文的几种方法 （一）对比背诵法。
有些古文运用了对比手法，这可用对比方法背诵。
如《过秦论》最后一段，作者就用了内容对比：把陈涉和九国之师分别从社会地位、武器装备、发难兵员和才能谋略方面进行对比。
因此可引导学生边对比边背诵：1、双方的社会地位迥异；2、双方的武器装备悬殊；3、双方发难时的兵员差距大；4、双方的才能谋略区别大。
很显然，用对比法，易背下这段。
情景对比：《岳阳楼记》鲜明地描画了“霪雨霏霏”和“春和景明”两幅截然不同的场景。
前者由风浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是 “去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。
后者从天光湖色始，动有沙鸥游鱼，静有小草兰花，其情必是“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。
（二）提纲背诵法。
对于较复杂的古文，背诵前可先列好文章的提纲，理清文章各层次间的逻辑关系，然后再进行背诵。
如《寡人之于国也》有5段，概括段意后，列提纲如下：1、提出“民不加多”的疑问；2、分析“民不加多”的原因；3、阐述“王道之始”的道理；4、阐述王道之成的道理；5、阐述使民加多应有的态度。
然后据此熟记成诵，事半功倍。
（三）再造形象背诵法。
使用此法最重要的是调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，使他们深入作品，与作者同悲喜。
如《归去来兮辞》第二段的首句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微。
”在指导学生背诵时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美画：摇荡着的船儿载我轻快的前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣裳，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧
在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松又渴望归家的情怀共鸣。
这样背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生情操。
如学习苏轼的《江城子•密州出猎》教师可以利用多媒体制作课件，意气风发，毫情满怀的苏轼正“左牵黄，右擎苍，头戴锦帽，衣着貂裘。
”一身劲装，好不得意，好不威风，身后随从何止千骑，站满了小山冈。
学生看到这一情景，诗句自然会涌上心头，学习杜牧的《清明》一诗时，同样可以用课件，天空下着蒙蒙细雨，路上行人稀少，一个游子在请教小孩—哪里才有客栈，小孩指着很远的“杏花村”，学生心中有所情，有所景，会很快背出此诗的， （四）词语串连法。
有的文章段落可抓住一些关键的词，前后串连，一气呵成。
如《捕蛇者说》中蒋氏回忆家人捕蛇和受官吏之害的那一节，可循这样一条线：吾祖→吾父→吾→悍吏→吾→乡邻„„ 五）图表记忆法。
据心理学家研究，记忆图表的效果远胜于文字。
诚如美国图论学者哈拉里所说：“千言万语不及一张图”。
（六）画面对照法。
苏轼说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”。
确实不少诗画面感很强，可用画来表达，有的诗文选作教材往往配以插图，我们可以根据图画来记忆和背诵。
（七）词语搭配法。
例如孟子文章：“故天将降大任于是人也，必先苦起心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性。
曾益其所不能。
”抓住其中使动性动词“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”，后面内容就显豁得多。
（八）顺序串连法。
如何积累词语
一看课积累词语 多看课外书是一种很好的积累词语的方法，因为‘ 读书破万卷，下有神。
’‘ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
’我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
积少成多，日久天长，何愁词语贫乏
我们也可以背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底甚至可以产生相当大的影响。
背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。
因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能的背出来，此外在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。
” 摘抄也是扩大积累的有效方法之一。
俗话说：好记性不如烂笔头。
我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。
在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。
” 二、做生活有心人，在生活中积累词语 我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。
如俗语、歇后语、谚语。
另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。
如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好
”“让病痛下岗，让健康再就业。
”等等，都是我们学习的最好材料。
三、在运用中巩固词语，做到记忆犹新 积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。
我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。
因此，要努力为学生创设运用语境。
如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句；在兴趣课上组织成语接龙；利用午饭后，与学生闲聊时，让学生说说上学路上、校园清晨等的所见所闻，引导学生使用积累的词语，如阳春三月，在上学路上便会“睹景生词”：春光明媚、春风吹拂、春暖花开、鸟语花香、春意盎然……多少个词语仿佛远在天边?忽一下飞至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然间被唤醒来，这又是一个积累词大好时机，信手记下，揣摩加工，一篇小文就问世了。
作家冰心说得好：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。
拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。
”有付出就会有收获，只要做生活的有心人，多看、多记、多用，相信在写作文时就不会词穷才尽了。
好习惯故事征集
科大少年班的学生，他们智力超群，在谈到自己成绩优异的原因时，都强调自己具有良好的学习习惯。
13岁进入科技大学的周峰，认识汉字、记忆英语单词，每天都是10个，即使走亲访友也不间断，就这样在一年内他便分别记住了3000多个汉字和英语单词；周峰学习时一心一意，自觉性强，从不需要别人的提醒，更不需要他人的强制，他学习时全神贯注，从不开小差，精神略有溜号，便立即自我调整。
这些都得益于他自动养成一心向学、专心专心致志的良好习惯。
1978年75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问他们：“你在哪里学到了你认为最重要的东西?”白发苍苍的学者出人意料地回答：“在幼儿园。
”又问：“在幼儿园您学到了什么?”学者回答：“比如，把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；自己的事情自己做；学习要多思考，要仔细观察大自然。
我认为，我学到的全部东西就是这些。
”科学家普遍都认为在学校养成良好习惯让他们终生受益。
伟大领袖毛泽东青少年求学时常常把书籍拿到闹市上去读，培养锻炼自己专心学习的意志力；伟大的革命导师列宁连坐在理发店排队等候理发时都要阅读一会报纸；雷锋在汽车启动前都要读一会名人著作，并且坚持每天写日记；我们敬爱的温总理讲话时引经据典，妙语连珠，就是因为他在大学读书时把的时间和精力都用在涉猎群书、广泛阅读上。
托尔斯泰六七岁开始，就养成了写日记的好习惯，把每天有趣的是记下来。
九岁的时候，他专门记了一本《外祖父的故事》，里面记满了外祖父打仗时的非凡经历和有趣故事，他还喜欢收集激励自己的名言警句，记了满满一本子，后来收集名言警句也成了他一生的习惯，逐渐发展到把自己关在书屋里，终日与书为伴，专心读后，最终开始自己创作。
丰富而深厚的积淀使他的文学作品传到各地，感动了一代又一代人。
因此说，好习惯成就好人生。
格言、俗语、名言警句的作用
高考作文《赤兔之死》之所以令阅卷老师“拍案称奇”，一致给出满分，并在社会上引起强烈反响，其原因之一就在于该文“语言老到，通篇遣用纯熟的古白话，散整错综，明白畅晓，文采飞扬”（赵家书语），具有浓厚的书卷气息和深深的文化积淀。
文中围绕中心，或明引或暗引了大量脍炙人口、流传千古的名言警句，如“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已”“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善”“人中吕布，马中赤兔”“人无信不立”“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”“玉可碎而不可损其白，竹可破而不可毁其节”“士为知己而死”“物犹如此，人何以堪
”等等。
而这得益于小作者平时广泛的阅读、长期的积累。
“上小学后，他开始读古典名著，《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》，他酷爱文中描写的那个猛将如云、谋事如雨的时代，读了至少三四十遍，很多章节都能熟读成诵。
除了古典文学，他还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说和一些名人传记。
”到了高中，“学校给高中学生开出了20多部中外名著，他都阅读得非常认真，对古文和章回小说尤其感兴趣。
”水，国中亦多矣。
黄河造就华夏，“九曲天边落”，“一线天上来”；长江养育龙人，“两崖如剑立”，“一江似布悬”。
洞庭“湖吞江作海，地尽水为天”，其势磅礴；鄱阳湖“黛光倒浸庐山长”，其色清雅；西湖“烟波淡荡摇空碧”，其秀明柔；太湖“烟渚云帆处处涌”，其姿灵跃。
六朝古都内，秦淮河失却“烟笼寒水月笼沙”，莫愁湖依旧“一湖水气”“甚风流”；桂林山色倒映，漓江犹是“青罗带”，“凝不流”；万丈高处悬天池，怎不“疑银汉”，“自青天”；浙水钱塘潮，“杳杳江天横一线，如练”，有时“隔岸越山深不见，水比天高”；镜湖“秀色不可名，清祥满江城”；大明湖“略似镂金翡翠盆”，老残传闻……不禁叹呵，如此水美
（原文刊于《现代写作报》1999年4月25日）《赤兔之死》一文中综合运用了拟人、对比、对偶等多种修辞手法和采用了整散错综的句式，从而使文章的语言生动活泼而富有节奏，读来朗朗上口，极具情韵。
因此在文章中恰当地运用一些修辞手法，可以使文章的语言增色生辉，更有利于文章内容的表达。
常用的修辞还有比喻、排比、夸张、仿词等。
李小卫同学的习作《冰与炭》中有这样一段话：他是一团熊熊的炭火，我则是一块坚冰。
当那团烈火在烘烤我的时候，我没有被融化，现在那团烈火已离我远去，但是，它的余温却使我融化了。
（原文刊于《武进日报·教育周刊》1999年12月23日）小作者把自己比喻为“一块坚冰”，而把老师比喻为“一团熊熊燃烧的炭火”，熊熊燃烧的炭火虽未能一下子使坚冰融化，但炭火的余温最终使坚冰得到了融化，从而形象生动地表达了师爱力量的伟大和影响的长远，字里行间倾注着自己对老师的尊敬与感激之情。