科学课名言
1、真理就具备这样的力量。
你越是想要攻击它。
你的攻击就愈加充实和证明了它。
——伽利略2、如果我们过于爽快地承认失败。
就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。
——卡尔·波普尔3、我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。
——戴维4、我坚持奋战五十余年，致力于科学的发展。
用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是“失败”。
——汤姆逊5、一个科学家应该考虑到后世的评论，不必考虑当时的辱骂或称赞。
——巴斯德6、没有侥幸这回事，最偶然的意外，似乎也都是有必然性的。
——爱因斯坦7、感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。
我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。
——戴维8、探索真理比占有真理更为可贵。
——爱因斯坦
沈阳市东关模范小学属于哪个区
学校始建于1910年落在沈阳景秀丽的万泉湖西岸，历史悠久的故宫东当时为奉天省官立东关模范两等小学校。
周恩来少年时期（1910-1913）曾在此读书。
跨越时空的治学名言“为中华之崛起而读书”就发源于此。
近90多年的岁月变迁，学校先后更迭为“沈阳第六中学”、“沈阳市幼儿师范学校”，直至1993年经沈阳市政府批准恢复原校名“沈阳市东关模范小学”。
复校初期由沈阳市师范学校托管，又称“沈阳市师范学校附属小学”。
1999年改为沈阳市教委直属,系公办寄宿制学校。
学校占地面积14260平方米，东西两个院落。
西院为古朴典雅的周恩来少年读书旧址展览馆，系省市文物保护单位、中小学爱国主义教育基地。
学校实行“以校养馆”的方针，加强展览馆的维修养护，培训学生解说员，免费接待国内外每年几万人次的参观；东院为扩建的新校舍与学生宿舍，两楼南北相对，中间为学校操场。
东西两个院落中间为透视铁艺院墙，亦分亦合，绿化带铺设其间，每当春夏季节绿草如茵，繁花似锦，使校园更添了几分清新秀色。
学校建筑面积为9800多平方米，其中有教学楼两栋，展览馆一座，学生宿舍楼一栋，双向连锁式钢琴房一栋，师生共用餐厅一座。
此外，学校还设有音乐教室、美术教室、舞蹈教室、电子琴教室、自然科学实验室、生物标本室、图书馆、阅览室等专用教室和两处露天活动场地“东关棋苑”、“乒乓乐园”。
几年来，学校下大力气增加软硬件建设：1、五机进课堂。
为每个教室配备了29英寸彩色电视机、投影仪、录音机、录放机、电脑等五种设备。
2、闭路电视系统。
安装了卫星天线，可以接收各电视台教育信息节目，并与各教室的电视机联网形成闭路电视系统，可以随时进行录播及现场直播。
3、多功能语音室。
语音室为视听型多媒体语音教室，共有学生机48套，在课堂上能够实现师生视听结合、双向互动。
4、多媒体电脑网络教室。
两个微机教室，每个教室用New-Class系统进行互联，可以实现师生互动、视听结合、个别交流、全体广播、小组讨论等多种教学方式。
5、多功能的电教室。
配备34英寸彩电、投影仪、实物展示台、液晶投影仪、多媒体电脑、录放机、摄像机、录音机等设施，并可以容纳200人进行教学及其他活动，并且与闭路电视系统进行连接，达到了公开课及其他活动的实时转播。
6、校园网。
将各个教室、教师办公室、计算机教室、多媒体教室等进行网络连接，实现了教育、教学、管理等功能，并接入沈阳市教育城域网，以光纤接入，实现校际间及Internet的资源共享。
7、电子备课室。
18机位的教师电子备课室，电脑均采用P4芯片，256M内存，40G硬盘，17寸纯平彩显。
8、数字化处理系统。
拥有包括扫描仪、数码摄像机、视频采集卡、VCD刻录、DVD刻录等数字化设备，可以实现文字、图像、视频的数字化。
9、录音带包括英语学科、音乐学科、德育资料等，共136小时。
10、录像带包括语文学科、数学学科、及相关资料共1400小时。
11、投影教材包括语文学科、数学学科、美术学科、自然学科等，共2200框。
12、VCD包括数学学科、语文学科、美术学科、英语学科、自然学科等，共200盘。
13、软件资源包括语文、数学、英语等CAI课件及工具类、图库类等教学资源共180G。
现有教学班12个，每年级两个班，全校共有学生580人，教职员工48人，其中一线教师30人，其中20-35岁之间有28人，中年教师仅2名，全部为大专以上学历，其中本科学历者16人。
教师中，小学超高1人，小学高级22人，市学科带头人2名，市骨干教师10人。
根据寄宿制学校特点，学校实行“三段式”管理模式。
第一段：早7：30-晚16：45，这一段主要由班主任、科任教师负责；第二段：主要是早晚的自习和就餐，由外聘辅导教师负责；第三段：由生活教师负责。
学校以周恩来总理“为中华之崛起而读书”的宏大志向为“校训”；以“深究而悉讨，慎思而明辨”为“学风”；以“惜时、明理、笃学、创新”为“校风”。
本着“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学思想，实行了“三个板块”的课程结构：“必修课”、“选修课”、“活动课”。
“必修课”在严格执行国家规定的课程计划的同时，将微机、外语、钢琴等纳入特色课程，从一年级开始开设。
“选修课”有舞蹈、美术、声乐等13科。
“活动课”是每天中午20分钟的短课，包括信息、速算、朗诵、写字等内容。
学校坚持“以德立校、以法治校、科研兴校、质量强校”的原则，努力促进学校发展：一、以德立校。
含义两个方面：坚持“以德育人”，坚持“以德治教”。
我校是伟大无产阶级革命家周恩来的母校，是省市爱国主义教育基地，周总理的高尚人格思想，是我校宝贵的教育资源。
我们既要教育学生立志“为中华之崛起而读书”又要教育老师立志“为中华之崛起而教书”。
在学生中深入开展“知总理，学总理，爱总理”活动，新生第一课是参观总理纪念馆，毕业生最后一课是再次参观并在总理塑像前留影。
每周一的国旗下演讲，除按计划演讲外，又多一个系列演讲“伟人故事”，将周总理及其他伟人事迹改写为孩子们喜欢听的小故事进行演讲，使总理及老一辈革命家的事迹，扎根在孩子们的心中。
为了深入开发我校这一得天独厚的教育资源，经逐级申报，确立了国家“十五”期间重点科研课题《楷模效应与现代道德人格培养的研究》在教师中提倡育人先育己，“东关模范”首先要从教师的表率作用做起。
结合落实“公民道德建设实施纲要”和“教师职业道德规范”学校先后两次制定和修改了《教师职业道德规范细目要求》（含违规惩处办法）。
确立典型，开展系列活动《东关之魂》教师事迹报告会及《红烛爱心》班主任工作经验交流会。
二、以法治校。
“没有规矩不成方园”，学校管理重在法治。
学校领导班子根据部门设岗情况，制定了《职责范围》共41项16000余字，基本上做到了有岗就有责。
然后根据“职责范围”制定了《工作制度》共24项12000余字，基本上做到职责与制度的配套。
一些工作上的矛盾解决，首先从完善工作制度做起，如开会点名，配餐就餐，流失学生等问题的解决，我们都是从制定“会议制度”“就餐制度”“控流保学制度”上得到了很好的解决。
如果就事论事，找谈话，做思想工作，不仅效率不高，有可能越做事越多。
我们通过改章建制拟条条，经教代会审议，教职员工大会通过立了“法”，执行起来就容易多了。
实践使我们认识到“法治”是学校管理的根本。
三、科研兴校。
教育是一门科学，要使学校发展上档次，必须走科研兴校之路，使每一位教师都成为科研型教师。
学校先后确立了“十五期间”国家级实验课题：《从楷模效应与现代道德人格培养》，省级实验课题：《运用现代教育技术进行课堂教学分项创新的实践研究》《自然教学与学生创新精神的培养》《创新教育的语文课堂教学模式研究》。
科研带动了教研，每学期全校教师两轮的说课、做课、评课、研究课，极大地提高了课堂教学效率。
科研也促进了教师整体素质的提高，激发了钻研教学的工作热情。
2001年度市教育学会论文评选，在千余份的论文中，全市一等论文不足50篇（含高中、大学等名校）而我校选送的12篇论文中，就有5篇评为一等，另有2篇评为省级二等，占全市的十分之一；2003年参加沈阳市教研室“新课程四优征评”包括教学案例、教学设计、教学论文、教学实录，我校报送38份参赛作品， 31份获一等奖，7份获二等奖，得到了市教研室的高度好评，充分显示了我校教师的科研实力和严谨的科研态度。
科研兴则学校兴，科研兴则风气正，我校近几年各年段教学质量较好，与科研风气的形成不无关系。
四、质量强校。
“以质量求生存”“以特色求发展”是我校办学的总体思路。
有质量才有生存的空间，无质量自然被淘汰。
在我们这所寄宿制学校中，要保证孩子有充足的睡眠，又不能凭借补习班的加码，以“汗水加灯光”去所谓的“提质”，只能靠在有限的时间内去提高教学质量，形势要求我们必须走“轻负担，高质量”之路，质量哪里来
我们倡导的是：“向管理要质量”、“向40分钟要质量”、“向主动学习要质量”。
真正的教学质量是蕴于整个的教学过程之中，走好教学过程每一步，教学质量自然就上来了。
为此，学校认真贯彻市局[98]2号文件精神，结合学校实际制定了《教学流程管理落点》共8项68个落点，制定了《教学人员考核评价量表》《课堂教学评价量表》《教师评课基本功评价量表等等，将考核情况与结构工资挂钩，每月兑现。
增强了考核的力度。
校领导的检查性听课每学期都在百节以上，作业批改，教案等的月检优秀率都在90%以上，阶段或单元测试，各年段都重视了质量分析，重点或薄弱年段，不失时机的召开“教学诊断会”“学情分析会”使质量问题“不过夜”“不过月”“不过学期”。
建校十年来，我校教学质量深得家长和上级单位的好评。
连续两次获得全市外语竞赛第二名、微机竞赛第二名。
在全国“双龙杯”书画比赛中年年有学生获奖，累计人数达123人。
在沈阳市科技发明创造活动中，25人获得国家专利。
近几年来，学校被评为：全国校园文化艺术建设先进单位，辽宁省绿化先进单位，省市花园式学校，沈阳市教学管理示范校，沈阳市现代教育技术普及优秀校，沈阳市教育学会先进分会，辽宁省现代教育技术实验校。
学校正在实现“四园”目标：（1） 负担轻，高质量“愉快的学园”（2） 服务好、管理严“温馨的家园”（3） 兴趣浓、特长扬“欢腾的乐园”（4） 环境美、设施全“美丽的花园”电话：2431645924344664E-mail:dgmf.school@163.net
说课或上课评议情况表怎样填
怎样写说课稿说课－－就是教师口头表述课（一节或几节）的教学设想及其理论根据。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特质。
一、说课的总体要求。
（1）理性 备课，是从教案看“怎样教”；上课，是从课堂教学看“怎样教”。
而说课不仅要说出“教什么”“怎样教”，特别要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课分课前说课和课后说课。
课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，因为是课前说课，所以预设的成分要大。
课后说课在课前说课的基础上，增加对教学重点环节包括独到教学设计环节的实践回顾与肯定，对教学得失进行批判性思考，强调每一部分内容设计与实践的得失是什么，从理论上思考回答为什么形成这个局面，也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理。
说课理性思考的成分要大得多。
从哪些方面说理
我觉得应从四个方面考虑。
一是课标，它是教学的主要依据；二是学生的实际，应成为教师设计教学说理的主要考虑对象；三是文本和学科特点也是重要的理论根据之一；四是教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要尽量满足该理论的理论框架，说得具体，令人信服，避免出现堆砌不适用的问题和空洞不管用的问题。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢
别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
（2）科学坚持以新课标要求为指导，积淀丰厚的现代教育理论，围绕教学目标、教学重点难点的处理，学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效设计。
教师必须遵循学生学习的内在规律设计教学程序，体现自主、合作、探究的总体要求，以学生为学习活动的主体、发展的主体，教材的处理、挖掘及生成在教师的精心引导下，科学地、合逻辑地、有思想见地的推进。
（3）有主题的撰写 有主题的撰写（或者是论文式）说课是本次说课的一个总体要求。
说实在贴切，说的有新意有见地，把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性，把整体活动说厚实，说出特点与风格，有理论有实践是对大家说课的一个高度要求，直接决定大家能否闯出第一关。
谋篇布局，整体构思，酣畅淋漓是对大家平时素养积累的考验，由于评委是懂教材、熟业务并具有一定理论功底与较强实践能力的领导和教师，所以，大家一定要学习先进的教改经验和教学方法，学习最先进的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
（4）有极强地预见性 说课不仅讲出怎样教，更重要的是说出学生怎样学。
教师必须熟知学生达成多位目标的障碍在哪里
学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异，进行分析。
充分估计学生学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，既要考虑面向全体，又要满足不同学生的发展需要，积极促动，鼓励争辩，大胆表达不同看法意见，敢于和善于质疑，对可预见到的重大问题，有及时有效地处理预案。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这节课的教学怎样落实课标要求，在理论与实践的结合上有新的认识，新的提高。
说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的细节要求说课从具体内容看包含：说教材 、说教法、说学法、说流程。
（1）说教材。
教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
教师必须有整体把握教材的能力，对教材在年级、学段学习中的地位与作用了如指掌，对教学目标、教学重难点处理得当，并能说清楚如此处理的理论依据。
说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的价值认识。
可以这样讲，一节课的价值如何，决定教学水平的高低。
对教材的整合，说到底是对教材的价值取舍，即对其的知识价值、能力价值和思想价值的确立与有效整合。
教材的知识价值，由这部分知识在整个学科体系中所占的地位决定。
教材的能力价值，是知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有其隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。
知识的能力价值不容易给个范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。
教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践、探索总结，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
（2）说教法与学法。
教学，是师生及文本的的三边活动，是一种内隐与外显具有的行为，支撑这种行为的是教育思想、是教学理念。
教师为主导，学生为主体，借助文本这个载体，提高学生的学习能力与水平，道出了教学系统中这三要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，是能积极主动的进入文本、探究洞悉文本，感受理解其本质。
表现在教学活动的探索中是否具有主动性，同时又能创造发掘文本，批判性质疑文本具有逻辑性的独立思考，这是教学处理上的难点。
教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。
为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。
不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。
既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。
这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。
教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验、探究为主的探索方法，培养学生的观察能力，实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
（3）说教学程序。
教学程序，也是一个过程，教学过程是师生及文本的的三边活动过程，学生的知识基础、生活经验基础、获取知识及经验的能力基础、价值判断的水平，是教学流程设计的基础，换一句话说就是学情。
一节好课一定是教学活动让学生的发展达到一个全新的价值高度。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。
即新课的引入，课题的提出，教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置，板书设计，教学媒体的应用等内容。
说教学程序，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生探究学习，如何落实学习要求达成目标，选择这样的学习方法处理，其依据是什么。
把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
对第二阶段现场说课应注意的几个环节的提醒1、入场仪容服装落落大方、彬彬有礼、进退有序、位置适中、2、语言语言清晰响亮A、独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
B、回忆课堂语言 作为课后说课，要抓取教学中的几个重点事例来陈述，因为课后说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教的”，效果“怎么样”，要敢于肯定成绩，大胆直面问题，找准今后的努力方向。
有问有讲，有读有说，用师生的课堂对话，将听者带入到你的课堂教学情境中去。
一同思考探究。
回忆课堂语言在何时用怎么用
(1)导语用 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)总结用 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)阐释和提问用 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言简明、准确、条理清晰。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。
3、值得注意的几个技巧A、有备而来。
（带个人做笔录，迅速简要提示，及时补充内容；）B 、要有良好的心境 说课人要摆脱讲课好坏的影响，及时调节情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心。
否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
C、要有激情 有激情才有感染力。
积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。
所以说课人必须要有激情。
D、要热情坚定说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。
意志是说好课的保障，坚强的意志才能善于应变，才能支撑你走向胜利。
E、过程详略得当，时间拿捏有度。
说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生学习，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
时间10分钟，要私下练习。
评课稿的写法“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，观摩课堂教学也是如此。
因此，评课稿无统一的模式。
它既可以整体评判，也可以抓住一点；既可以评价教法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处汲取教训。
一篇好的评课稿应包括以下六个方面：（1）理论依据：要正确充分，符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理。
（2）把握教材：能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。
评者在看课时首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么，再看授课人是如何突出重点突破难点的。
(3）评议视角：评课者提出的观点首先要正确。
例如有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心。
其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证。
（4）改进建议““教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都有瑕疵。
要不为权威所迷，敢向名家说“不”。
当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。
（5）评价态度：一定要客观、中肯、公正。
有一位教师写评课稿，题目是《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。
当然也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。
应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。
（6）文面表达条理清楚，语句通顺，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。
评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。
这样的评课稿才更有针对性和指导性。
评课一般以下几个方面入手：1、教学目标的制定是否正确；2、教学结构是否科学合理；3、教学方法是否灵活得当；4、激发学生主动参与学习的程度；5、学生思维训练是否落到实处；6、教学的容量是否得当；7、教学目标的实现程度；8、板书设计是否科学等。
特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。
这样的评课稿才更有针对性和指导性。
三、写评课稿应注意的几个问题要写评课稿，除了平常的刻苦磨练，多读多写，努力提高自己的理论素养外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。
1、熟读课标，切实把握其精神实质。
除对课标总的要求要做到胸中有数外，对于课标不同年段的具体要求，更要烂熟于心。
便于评课时心中有一个标准印象，评课时就用课标给的这把“尺”去“量”这节课。
评课稿中的很多“理论话”，大多可从课标中引用。
2、通读教材。
务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时可省去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确形成观点，快速组织材料。
3、浏览每一册教师教学用书中的《说明》部分和“教学建议”。
那里面也有很多教学的依据，内容更具体，方向更明确，建议更实用。
4、分类制作卡片，注意收集教育名家名言和教学案例。
如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学—朱熹”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。
“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。
适时引用教育名言和教学案例更能起到证明自己观点的作用。
5、多看资料，模仿写作。
发表在专业的教学杂志上的评课稿不少，要细心收集，“仿写”研读。
6、看课时要记得全、记得快，善于抓住关键问题记，为评课实例预作准备。
在学生读书，讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其他资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思考。
7、为使行文条理清晰，各级标题顺序如下：第一级：一、二、三、…… 第二级：（一）、（二）、（三）、…… 第三级：1、2、3、…… 第四级：（1）、（2）、（3）、……第一级数码后用顿号，第三级数码后用圆点，第二级和第四级之间不用任何符号（因为用了括号）。
教师外出参观学习心得体会
外出参观学习心得体会6月2日我有幸参加了四校联合杭州外出参观学习,在历时5天的考察学习中，我们先后听取了杭州市饮马井巷小学校长、春芽小学、茅以升小学及杭州市教育科学附属小学校长关于特色办学的工作报告，并实地参观了他们特色办学及文化氛围。
听取了茅以升学校，校长的报告，观看了茅以升小学的精彩课间表演视频，听了四节高质量的课及说课。
虽然这次考察学习活动已经结束了，但所参观的学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采无不给我留下了深刻的印象，使我感触颇深，内心久久不能平静，胸中似有千言万语，却无从下笔。
另外还学习了饮马井巷小学的办学理念，使我更加清楚的认识到，新时期教师工作应具备一定的技巧和素质。
下面我就从以下五方面谈谈这次考察学习的一点感受和体会。
一、无处不在的校园文化最吸引我的是他们的校园文化：一个个整体的规划，创设了有利于学生勇于进取的文化氛围，古今中外的名人名言随处可见，当地名人的塑像成了默默无言的教育者，每一块墙壁、黑板、楼梯、甚至于每一块草坪、每一个花坛他们都合理地的有效地利用，每一个角落都洋溢着教育的激情。
学校在教学区都有开水和温开水，在实验室、音乐美术舞蹈等各功能室到处能体现出学校对学生的人文关怀。
饮马井小学为毕业生制作了一面“足迹墙”让每位毕业生回学校都可以找到自己的身影等，这些做法对我们都是一种启发和提醒，如果我们在这些方面进入了一种常规教育的话，那么对学生身心的健康成长
如何备课上课
（一）备课 备课是一个古话题，凡有几年教历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢
我认为可从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。
应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。
二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。
三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。
在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。
一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。
二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。
第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。
一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。
二是活动安排要有层次。
传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。
从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。
有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。
因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、提前预习课文与按要求、按步骤备课 每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。
根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。
其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。
在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字付印。
（二）上课 新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢
首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。
传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。
这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。
同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。
然而，这种模式的荒谬是很明显的。
学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。
作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。
对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。
但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。
新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。
这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。
从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。
如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。
依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。
值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。
但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。
而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。
再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。
也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。
“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。
再次，我们的教师，还需要深入理解文本的价值。
传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。
教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。
而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。
同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。
这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。
一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。
教师的思考不是可有可无的。
这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。
正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
（三）听课 一、 听课前要明确听谁的
为什么听
想解决什么问题
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。
2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。
二、一堂好课的标准是什么 1、一堂好课的标准 （1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现 （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
（四）评课 一、评课的几个原则 目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
1、实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
3、针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区 1、只听不参加评课。
这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
3、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
4、充当好好先生。
这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。
专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
6、追赶时髦 ，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
7、当面不语，背后不断。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
小学数学评课稿该怎样写呢
面试作为考生进入教室队伍最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度不亚于笔试复习，想要取得好成绩，我们首先应该对面试有个全面的认识和准确的把握。
在此，就教师招录的面试考什么和怎么考为广大考生提供指导。
面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。
目前教师招录面试考核，主要包括两个环节：一是专业知识内容的说课或试讲，二是说课后考官对考生进行现场提问，即面谈。
面试第一环节——说课或试讲说课或试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。
（一）说课和试讲的定义通俗地讲，说课就是说说自己要怎么讲，为什么这么讲。
而试讲是模拟真实情境来进行。
（二）说课与试讲的关系共同之处：主题相同。
说课是对方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。
不同之处：要求不同。
试讲主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。
（三）说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说。
1.说教材说教材包括三个方面内容：教材简析；教学目标；重点、难点分析。
2.说教法情景教学法；目标导学法；演示实验法；比较法；讨论法；归纳法；阅读法等。
3.说学法观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法等。
4.教学程序导入；授课；练习；作业；研究性学习。
（四）试讲的内容1、导入可