请从描写的角度赏析句子
赏析一个句子,包括三个方面：一、指明作者采用的表达形式；二、指明作者表达的内容；三、指出作者用这种形式表达这个内容带来怎样的艺术效果.“义理、考据、辞章”三个方面,表达一种思想情感,用哪种方式能够表达得恰到好处,这种方式就是所谓的“辞章”.它包括人称、线索、结构、表达方式、描写方法、描写角度、写作手法、修辞方法、句式等等多种形式.在句子欣赏中,需要判定：1.作者在这句话中主要运用了哪种写作手法；2.运用了哪种表达方式（刻画人物的句子,要指出哪种描写方法）；3.运用了哪种修辞方法,如何用的?
下面的句子是从哪几个角度来描写的
先写出句子的表达方式，修辞手法，再根据原文写出句子更深一层的含义，比如说一个描写景物的句子，可以说，这样的描写把。
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的美（或者其他什么的，就是这样东西的特点）表现得淋漓尽致
什么是角度描写
描写角度：正面描写、描写一达方式：记叙、描写、抒说明、议论 二、表现手象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度：正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远） 十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 十七、议论文三要素：论点、论据、论证 十八、论据分类为：事实论据、道理论据 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、其他： （一） 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） （二） 修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气 （三） 句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。
答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四） 某句话中某个词换成另一个行吗
为什么
动词：不行。
因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。
因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。
因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五） 一句话中某两三个词的顺序能否调换
为什么
不能。
因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六） 段意的归纳 1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
细节描写的片段及赏析
走到那边，须穿过铁道跳下去又爬上去。
父亲是一子，走过去自然要费事些。
我要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：“我走了，到那边来信
”我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
父爱是那么深沉，正如朱自清的父亲一样，即使身体有多么不便，心中还是只想着儿子，非要亲手去给儿子买橘子。
那颤颤巍巍的身影永远留在朱自清的心中，永远留在读者们的心中，母爱如水，那么父爱如山，我们的父亲不也如此吗
这是我自己写的，虽然不咋地，但也挺有用的，你也上初中吧
作文片段300字（细节描写+记叙方式）
一、片段练笔，培养细节描写意识那些记叙文写得平淡空洞的学生，大多头脑中没有细节描写的意识。
他们在写人叙事时，习惯于粗线条地记叙说明，不知道把笼统抽象的概述具体细化为一幅幅静止的画面，或者一个个动态的场景。
这就需要老师通过课堂片段练习，来让学生体验自己三言两语就能概括的事物若像电影特写镜头般一一呈现到细微处，就会显得更加具体生动。
这样的体验可以使学生体会到细节描写的好处，进而学着有意识地在记叙文写作中运用细节写人叙事。
九月份刚开学，天气炎热，我要求学生把“天热”具体化，字数不限。
开始时，学生不知该如何入手。
我提醒他们可抓住个人的感受与言行，或借助其他生物来表现天热。
他们这才恍然大悟，马上动笔书写起来。
在全班交流评议环节，我引导学生关注他人所写片段是怎样表现天热，好在哪里，还可以怎么修改来使之更完善
学生在探究中发现，简单的“天热”两个字，居然可以通过一个个具体的细节展现出来。
于是，我趁势让学生再一次完善自己的练笔。
下面是一位学生练笔修改前后的对比：（原稿）窗外的树叶有气无力地垂了下来。
外面的哈巴狗也热得伸出了舌头。
我把风扇的风开到了最大，可还是觉得很热。
（修改稿）窗外的叶子上铺了细细的一层灰，有气无力地垂了下来。
热得躲进了屋里的哈巴狗伸出舌头，死盯着我手里的冰淇淋，好像也要扑过来咬一口解解暑。
修改稿中补充的叶子上的灰，应该是受了一个学生所写的“天好久没有下雨”的启发。
而把哈巴狗由室外“移”至屋内，则来自交流时另一位同学的建议。
更值得一提的是，因为有同学提到自己热得吃雪糕，小作者就补充了狗也想吃自己手中的冰淇淋解暑的细节。
总体来说，修改稿较之原稿，不但更能体现天热，而且还显得更加生动有趣。
有时候，我还会抓住一些课堂突发事件让学生观察练笔。
像有一次上课时，有个学生突然跟一只意外闯入的虫子较上了劲。
一时间，学生们的视线都聚焦于那不速之客，教学活动只得停滞。
这虽然不是什么好事，但显然，这却是极其难得的让所有学生都兴趣盎然的观察练笔机会。
于是，我趁机提出练笔要求，让这一偶发事件变成了学生即时练笔的好素材。
下面撷取两个学生的练笔：一只听“啊”的一声惨叫。
咦
怎么回事
原来是有只虫子飞在了周杰同学的头上。
只见他猛地站了起来，那红润的脸上顿时写满了惊吓。
只见他左拍一下，右拍一下，大家看见他那滑稽的样子，笑得前仰后翻。
（向敏慧）二“砰
”一本书重重地拍在课桌上。
这是怎么回事呢
原来，沈华的桌子上有一只虫正在栖息着。
周杰看见有虫，二话不说双手挥动着语文书在桌上拍上拍下，那动作像刷墙似的。
可是，那只虫丝毫不理会他，一跳就跳好远去了。
全班同学顿时哄堂大笑起来：有的笑得花枝乱颤，有的笑得前俯后仰，有的笑得东倒西歪……可我们在这儿笑，周杰却尴尬极了，他脸蛋红红的，我猜想此时他一定想找个缝钻进去吧
不过，没多久笑声变成惊呼声，因为那只虫子正朝我们坐的位置驶来。
大家都忍不住惊恐地呼叫着。
这时只见语文老师一个小碎步，一招“佛山无影脚”，那只虫子立刻光荣地牺牲在老师的鞋下了。
（沈钰）课堂上的即时练笔训练，也能引导学生做起了有心人。
他们开始留心观察自己感兴趣的生活细节，并用文字记录下来。
由此可见，进行课堂片段练习训练，除了可以让学生在亲身体验中培养细节描写的意识外，还可以带给学生积极的情感体验。
这样的“跳一跳，就够得着”，使学生在成功的喜悦中喜欢上细节描写。
二、课堂表演写作，学习观察描写细节生动具体的细节描写源于真实的生活体验。
可是，有些学生不仅缺乏细致观察的能力，还缺乏用文字恰当表达细节的能力。
他们的观察要么浮光掠影，不够深入；要么忽略主体，不得要领。
因此，即便他们在写作中运用了细节描写，也是人云亦云，没有独特的个人体验，更不用说依据文章主旨，抓特征去枝叶，以最有价值的细节来表现人物和事件了。
针对这一情况，我引导学生进行观察，并描写课堂情境表演。
如晚自习时，让学生玩“贴鼻子”的游戏，并写一篇作文。
一听说要玩游戏，学生都很高兴。
我趁势提出观察要求：（一）注意观察参与“贴鼻子”的同学的动作、神态、表情等，（二）留心观察班上其他同学观看游戏中有代表性的语言、动作、神态等，（三）着重关注自己在游戏过程中的动作、心理活动等。
这样，学生的游戏就不是简单的玩儿了，而是对游戏活动中最能展现游戏状态的细节情境有意识地进行观察。
游戏进行了五六分钟后，学生已经积累到一定的观察素材，便开始写作了。
我告诉他们，写作时可以小声交流。
这样一来，学生遇到困难时，不再像过去那样等着我挨个儿去辅导。
同学间的互助也不局限于生字词，还包括对所描写细节的完善，以及在语言表达上的互相指导。
学生的初稿完成后，便是鉴赏佳作和针对性评改的环节。
首先，我展示在巡回辅导中发现的佳作，然后引导学生赏析。
接着，我提出学生练笔中存在的问题，并引导学生修改一篇带有问题的作文。
最后让学生以小组为单位交流修改，进一步完善自己的作文。
作文收上来后，我发现，即使是写作能力最差的学生，也学会了在写作中对游戏过程进行具体细微的描述。
这样的训练，无疑在一定程度上提高了学生观察细节、描写细节的能力。
首先，教师在情境表演前对学生进行针对性观察指导，指引他们有目的地积累细节描写素材，并将之用于当堂的作文中。
这等于为学生指明了方向，让其明白如何观察有价值的细节，怎样选用细节来表现事物。
其次，对学生共同经历的游戏过程进行即时写作，使学生间的同伴互助更深入有效。
同学间对细节的相互补充与提示，能弥补个别学生观察不够仔细的缺点，也克服了教师分身乏术，无法及时辅导的局限。
最后，初稿完成后的师生互评互改，能够使学生逐步学会运用生动形象的文字，合理展现有价值的细节内容。
三、欣赏评鉴佳作，揣摩学习技巧技法初中语文教材里有不少细节描写的范本。
教师在阅读教学中，应充分利用这些范本，通过咬文嚼字，引导学生品读文本，揣摩体会细节描写的方法技巧与表达效果，甚至直接进行读写迁移，让学生在“学语用言”中提高运用细节描写的能力。
在教《观舞记》时，我抓住课文中的第17自然段，引导学生品读体会文本中运用多种修辞手法，从神态、服饰、动作等多个角度描写舞蹈艺术，然后再由“读”迁移到“写”——要求学生欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》，当堂练笔。
具体内容做法发表在《湖北教育》（教育教学）上，下面撷取其中三位学生的练笔：一她的手指娇柔，如同向我们诉说着优美的诗歌故事；她的裙袂飘飘，如同那天边美丽的彩霞；她的舞姿优雅，如同孔雀轻巧地旋舞；她的动作柔美，如同百灵鸟在高歌柔舞。
二她忽而身体旋转着，表演着飞舞的轻盈；她忽而手臂微颤着，表现着蛇舞般的动感；她忽而昂首挺立，展现着孔雀的高傲；她忽而伏身趴地，表演着休憩的宁静。
三轻柔的音乐缓缓响起，舞蹈上走来了一只蓝色的孔雀，细腰，长裙，在一束月光下熠熠生辉。
随着音乐的变换，孔雀旋转起来了，美丽的长裙舞动起来，美丽的孔雀飞舞起来。
用语言文字表现舞蹈艺术，原本是七年级学生描写的难点。
但由上面的练笔可以看出，因为前面品鉴环节铺垫得到位，学生基本上能够学以致用。
可以说，学生学会运用多种修辞手法，从多角度来描写舞蹈动作细节，读写迁移功不可没。
不过，有心理研究发现：在青少年同辈中，“彼此之间容易相互认同，最能达到（或造成）相互转化与感染”。
这就提醒教师在教细节描写时，要充分发挥学生佳作的引领作用。
在教学生学习运用环境描写时，我深有体会。
刚开始，尽管我在阅读教学中多次引导学生体会环境描写的作用，在写作辅导时也特别强调范文中运用环境描写的好处，但写作时能运用环境描写的学生却寥寥无几。
后来，在作文评讲中，我特地选读了学生环境描写的句段，哪怕只有只言片语，我都大加赞赏。
随后，便有更多的学生在写作中运用环境描写来渲染气氛，烘托心情了。
但我没有就此止步，而是趁势梳理出学生描写环境的优秀段落，引导他们进行赏析。
下面撷取其中的一个课堂片段：学生作文片段……已经深秋了，稻田里只剩下枯黄的谷桩。
棉花地里，零落着几球白色的棉花。
有几只小麻雀，胖嘟嘟的，落在带着黄叶的棉花杆上，似乎在开会。
“姐，等等我——”远处传来妹妹稚嫩的呼唤声，惊扰了麻雀们的会议。
它们似乎被吓着了，“噌——”地冲出棉花地，飞过树杈，落在了路边的电线上。
”——严俏丽《假日黄昏》课堂片段实录……生1：麻雀们开会运用了拟人手法，很生动。
生2:我觉得写麻雀，还是为了引出妹妹的出场。
师：你们品鉴得很仔细，也很深入。
的确，这里不是为了描写景物而描写景物。
在记叙文写作中，环境描写要为写人叙事服务。
生3：我特别喜欢她写的麻雀，“胖嘟嘟的”，好可爱啊!（生哄笑）师：很形象。
生4：还有，“麻雀‘噌——’地冲出棉花地，飞过树杈，落在了路边的电线上”一句，也写得特别好，仿佛这样的情境就在眼前一样。
师：是啊，把受惊的麻雀写活了。
这说明她平时的观察很仔细。
不过，能写得这么有现场感，应该得益于她在细节描写中的生动语言表达。
生4：嗯，恰当地运用了拟声词“噌——”，让作文具有现场感。
生5：还运用了一系列的动词——冲、飞、落。
师：是啊，这些动词的准确运用，也让麻雀的行动仿佛就在眼前，活灵活现了起来。
……像这样评鉴同学的佳作，一方面能让学生在强烈的认同感中揣词品句，更有助于他们揣摩体会到细节描写的语言表达技巧；另一方面，身边同学的作文受到表扬，能激发其他学生不服输的劲头，让他们萌生赶超同学的愿望，从而最大限度地提高自身的细节描写能力。
当然，言传胜于身教。
作为教学活动的另一方——教师，若能活用自身的细节描写教学资源，现身说法，同样能发挥其它教学资源所无法企及的作用。
我偶尔也写点豆腐块，有时，便站在写作者的角度，跟学生分享自己的写作体验。
比如有段时间，我看到不少学生的细节描写语言过于平淡，而自己在新写的散文中，恰好有意识地运用了陌生化的语言。
于是，我就把这篇文章展示给学生们看。
我先让他们比较句子，体会“一路上，雪花用不超过0℃的冷冰亲吻着我的脸颊，我用37℃体温将它们感化”与“一路上，雪花打在我的脸上，不久就化了”的区别；然后，站在写作者的角度，谈自己在语言表达上的考量。
像这样，引导学生在分享老师锤词炼句经验的基础上，感悟如何在细节描写中合理运用语言表达技巧，也是极富引领效果的。