浅谈小学语文古诗词精品课程建设的感悟
随风潜入夜，润物细无声
摘要：古诗词是中华民族优秀文化的积淀，小学语文古诗词教学意义深远，建设小学语文古诗词精品课程是必要的。本文将从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程的建设过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。
关键词：小学语文；古诗词教学；精品课程
20XX年9月，中山市成立小学精品课程研究中心，旨在适应推进教育现代化和促进教育内涵发展的需要，为本市骨干教师提供一个展示专业才能的平台，引领广大青年教师的成长。中山市最早将精品课程建设的概念引入基础教育领域。自小学精品课程研究中心成立以来，精品课程研究活动开展如火如荼，广大青年教师积极参与其中，受益匪浅。我亦参与了学校语文科组开展的同课异构的精品课程研究活动，教学的课文是辛弃疾的一首词——《清平乐 村居》。在这次精品课程研究活动中，我收获颇多，现从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程建设的过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。
一、精品课程的内涵
精品课程是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程，是精妙的课程思想、精彩的课程资源、精研的教学内容、精良的教师队伍、精当的教学方法、精确的教学管理、精准的教学评价的整体集成。精品课程建设是一个统一的整体，并非孤立地指某一堂优质课，而是包括了课程资源库、教学方法群、骨干教师网、经典范例集等系统模块。
理解精品课程，可用六个字概括：高质量，能共享。高质量是指精品课程体现了现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动教育教学改革，集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。好的资源能够共享，才能体现其价值。实现资源共享，是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标。
二、小学语文古诗词精品课程的建设过程
建设小学语文古诗词精品课程，可采用模块式开发的方式，分段式组装。即以某一个主题的古诗词或具体某一首古诗词为基本研究对象，以资源、内容、策略、过程、评价为基本集成模块。小学语文古诗词精品课程的建设过程具体分为以下几步：
1、进行整体规划。对研究的对象，及某一主题的古诗词（或某一首古诗词）的教学进行整体规划，包括教材分析、学情分析、总体教学目标、教学重难点、课时安排及相关策略等。如以苏教版小学语文第九册中《清平乐 村居》一词为课例来建设精品课程，首先要研究教材、吃透文本。这是词人辛弃疾的一首田园词，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪与其三个儿子形象的刻画，抒发词人喜爱农村安宁、平静生活的感情。其次是根据五年级学生的学情，确定教学的重点是有感情地朗诵这首词，感悟田园生活的意境，难点为激发学生对田园生活的喜爱及对美的理解。最后，明确在一个课时中，要指导学生知音、明意、悟情从而掌握这首词。
2、做好教学设计。教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。建设精品课程，要做好每一课时的教学设计，包括课时教学目标，教学中难点，教学过程及其中的设计意图，还有板书设计。在开展《清平乐 村居》的精品课程研究活动中，我们采用了同课异构的方式。小组成员集体备课，大家各抒己见，各种观点在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了这两节课的教学设计。一节课紧密结合学校课题研究，运用以导学案为主线的主次实效方式进行教学；另一节课则用常态的方式开展教学。
3、记下教学实录。对精品课程的课例进行教学实录，既方便课例的研究探讨，又有利于资源共享。在精品课程研究活动中，两节《清平乐 村居》的教学都进行了课堂录像，两位上课的教师课后也写下了课堂文字实录。
4、搜索课程资源。搜索与本课例相关的教学内容、课件、素材、练习及相关的拓展性知识，这些课程资源可作为教师备课资源的补充，丰富了精品课程建设的资源。如《清平乐 村居》这首词的教学，许多名师都上过这节课，包括全国特级教师窦桂梅，她的优质教学设计为精品课程提供了一个很好的典范。
5、总结教学经验。“金无赤足，课无完课”,上完每节课要进行反思，总结教学经验。参与精品课程研究活动的小组成员听了这两节不同的《清平乐 村居》，都写了听课反思，上课的两位老师则写教学反思，最后由一位小组成员进行汇总，综合各位成员的反思，写下了《<清平乐>同课异构的教学反思——同上一节课，齐研实效性》。
6、整理特色材料。歌德曾说：“不断变革创新，就会充满青春活力；否则，可能会变得僵硬。”课堂教学需要不断注入“源泉”,才会充满活力，建设精品课程同样离不开创新，特色材料就是创新的体现。在这次精品课程研究活动中，旨在探索如何提高古诗词课堂教学的实效性。课堂的实效，与课前的有效预习是分不开的。于是，小组成员经过探索总结，写下了关于课前有效预习的论文，并编辑成本，作为本次精品课程研究活动的特色材料。
三、小学语文古诗词精品课程的认知
古诗词是阅读教学的重要组成部分，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。然而小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗词中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，这造成了古诗词教学中的一大难题。在这次精品课程研究活动中，以《清平乐 村居》为课例，探索了如何在课堂有限的时间让学生品词意，入词境，悟诗词情，提高课堂实效。
1、诵读，挥洒古词的魅力
古诗词是抒情性很强的一种文学体裁，反复吟诵才能与作者的情感产生共鸣，所以，从某种意义上来说，诗词教学是朗读教学。诵读，能让学生的情感飞扬。古诗教学，应给予学生充裕的时间诵读。学生在反复诵读的过程中，自能够在读中培养语感，在读中有所悟，在读中受到熏陶。
徐老师在《清平乐 村居》一词的教学中，以朗读贯穿整个课堂，学生“七读”这首词。教师先引导学生读出词的节奏美，再在理解词意的基础上欣赏性地朗读，并配乐增强朗读效果，感受古词的韵律美和意蕴美。学生凭借理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化。他们感怀身受，遐想翩翩，仿佛置身于浓郁的意境中。在反复朗读的过程中，茅檐、小溪、青草……农村风光图一一映入学生眼中。他们忘我了，仿佛自己就是大儿、中儿、小儿，家庭温馨和睦的幸福之情在他们心中荡漾开了，化成一首动听的歌。这时的古词吟诵水到渠成，词的节奏美、音韵美、意境美在他们的朗读中尽情地挥洒出来。
2、情境，漾起词情的风帆
诗词具有强烈的感染力，它能使情与景、意与境交融在一起。因此，古诗词教学不能仅停留在浅显的语言文字理解上，还要引导学生入诗境、悟诗情。创设情景是教学活动的“催化剂”,有了它，将会激发学生的学习兴趣，并在教师的点拨下，渐入佳境。所以，在古诗词教学中创设情境，枯燥、抽象的语言文字将鲜活生动起来，引导学生荡起诗意的风帆。
在《清平乐 村居》的教学中，两位教师都注重情景的创设，激发学生的求知欲望。徐老师用真情诵读来创设情境，引导学生走入一幅美丽的乡村风光图。
教师亲自范读，可爱的学生聆听自己亲爱的老师优美动听的声音，沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎能不被引入诗境呢？而马老师则在课堂上运用多媒体课件，以形象生动的画面为背景，配上清扬悦耳的音乐，模拟乡村风光图，让学生与翁媪及三个儿子进行对话，从而领悟人物的性格特征。
3、想象，让诗意轻舞飞扬
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，课堂教学中，要重视培养学生的想象力。小学生的思维往往是直观形象的，而古诗词具有“文约而意丰”的特点，语言简练，但情感丰富。要让学生在有限的文字中感悟丰富的情感，就要放飞学生想象的`翅膀，开拓广阔的思维天地，尽情地在思绪的太空中敖翔。
在古诗词的教学中，要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过联想、续想、假象等，发展学生创造想象能力，使学生打破时空界限，身临其境，感受诗句的意蕴。如马老师在《清平乐 村居》的教学中，通过图画和音乐，让学生想象翁媪的对话，并巧妙连串起来，形成一幅生动鲜活的村居生活图，紧扣一个“醉”字，让学生以“翁媪陶醉了，是因为（ ），还因为（ ），还因为（ ）……”进行补白。学生发挥丰富的想象填补句子。这些
创造的过程使原本凝练的文字更加具体生动，学生从而加深了对词的情感体验，与词人产生心灵的共鸣。
4、编剧，让真情自然流淌
古诗词具有很高的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，是一座取之不竭的美的宝藏。学习古诗词，可以启人心智，陶冶情操，净化心灵，而诗词这种功能的发挥，离不开情感的体验。在古诗词的教学中，可以安排各种形式的实践活动，比如将诗词改编成课本剧，既符合小学生较强的表现欲和模仿性的年龄特点，又能充分发挥学生的潜能。
徐老师在《清平乐 村居》的教学中，把讲台作为学生展现自我的舞台，学生们凭着对这首词的理解，学会创造性地使用语言文字，将短短的一首词改变成有声有色、生动形象的课本剧。扮演翁媪的学生展开了妙趣横生的对话，而扮演小儿的学生把“溪头卧剥莲蓬”的天真无邪表现得淋漓尽致，还有一些学生扮演大二、中儿，甚至风姿摇曳的荷花，看着台上学生认真的表演，其他学生仿佛亦走入了这幅乡村风光图。学生在对读、悟的基础上，自编自演课本剧，更能身临其境地体会作者的思想感情。
四、小结
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“随风潜入夜，润物细无声”.在探索小学语文古诗文精品课程建设的道路上，教师要多用一些行之有效的方法去熏陶学生，提高课堂实效。教无定法，路在延伸，小学语文古诗文精品课程建设之路会越走越宽，让师生携手徜徉与绚丽多彩的诗词国度里，创造如诗如画的人生！
参考文献：
① 游铭钧。《论素质教育与课程改革》【M】。浙江教育出版社，2001
② 陆志平。《语文课程新探》【M】。东北师范大学出版社，2002
③ 王乾凤。《浅析新理念下的小学语文古诗教学》【J】。语文教学与研究，2022（10）
④ 宋福新。《探析古诗词在小学语文教学中的作用》【J】。中国科教创新导刊，2022（10
浅谈小学语文古诗词教学改进
古代诗词因其具有的独特语言美、格律美、意境美、音乐美、形象美等诸多优点，成为我们小学语文教学当中至关重要的一个部分。
1 小学语文古诗词教学现状
从当下的教学现状来看，我们的小学语文古诗词的教学，存在着教师片面看重学生们的语文考试成绩，对于古诗词的深入剖析与理解通常不甚重视。再就是，片面的要求学生们进行古诗词的背诵，对于学生的理解与掌握不太注重。正是由于这样的教学现状，使我们的学生不能真正理解、体会古代诗词的意义，得到古诗词的感染与熏陶，体味不到古代诗词的美感与乐趣，以及其真正的文学内涵与意义，从而使得学生产生畏难与恐学心理，难以对古代诗词形成真正的理解和掌握。
2 小学语文古诗词教学的改进措施
古代诗词的教学在我们的小学语文教学当中具有着不可或缺的教学作用，有着较大的教学比重，更是我们阅读教学的一个重要组成部分。因此，我们因针对教学中所存在的现状问题，科学合理的运用有效的.教学方法，弥补缺陷、完善教学、促进提高。
2.1 导入情境，引导学生们深入感受。
古代诗词往往是情景交融的文学精练作品，所以在学习古代诗词的时候，我们一定要为学生们讲清楚诗词创作的背景与原由，为学生们通过叙述、多媒体再现等教学手段创造一个符合诗词意境的情景，从而使学生们学习起来可以更加符合其身心接受特点，可以使他们深入体会并感受、领悟当时的创作情景，进而真实深切的感受到古代诗词当中所蕴含的意象与意境，使学生们在润物细无声的潜移默化当中感悟到作者的心境与思想情感。所以，在学习古诗词时，课前的情境导入不仅需要而且必要。
2.2 朗诵欣赏与背诵理解有效结合
小学时期的学生，由于他们的思维尚处在发展完善的阶段，而且在这个阶段他们的记忆力也是最强、最好的。因此，在小学语文的古诗词教学当中，我们就要充分利用学生们的这一学习特征，强化他们对于古诗词的赏析朗读与理解背诵。使他们在欣赏朗诵古诗词的过程当中充分融入自己的体会与情感，深入去把握作者的思想与情境，体会作者的创作心态，从而有效去深化理解、强化感悟和体会，学习掌握古代诗词的内涵与精华。当然，在教学当中，教师不能单纯片面的要求学生们背诵，而是要注重学生们的古诗词积累，通过背诵这一有效方式来拓充学生们的古诗词积累量。这样，使学生们在朗诵欣赏、背诵理解的过程当中，学习到古代诗词的语言与文字知识，了解到作者的思想活动与情感体现，掌握到古代诗词的创作规律与特征。
2.3 引发学生们充分展开联想与相象
古代诗词是凝练语言艺术的突出代表，更是我国古代文学含蓄美的一种良好体现，其以精练的寥寥数语表现着丰富的情象与思想内容，营造着生动形象的氛围与情境，使读者产生强烈的思想共鸣与生发无限的遐想。所以，在小学语文的古代诗词教学当中，教师应着重对古代诗词的意境与学生们的理解进行强化与重视。在此其间，教师可以让学生进入创作角色，充分激发学生们的想象力，使学生们展开联想，获得阅读欣赏的收获与进行二次创作体现的满足。例如，在学习孟效的《登科后》一诗时，就可以着重带领学生们对其“春风得意马蹄疾”这一景象进行联想与想象进行展开。为什么会有“春风”，为什么会“得意”，为什么会“马蹄疾”，这些欣然愉悦的内容来源是什么？原因是什么？又表现着作者怎样的一种心理状态与思想感情？能不能用其他的语言来代替，表现的效果能达到这句诗的表现效果吗？等等这样的引导，使学生们生发想象、开拓思维、增进表达，吟诵诗句，深入领会到诗句所蕴含的深切意蕴与含蓄充盈的思想情感，品味到古代诗词的文字意味与佳句风流，更为学生们的学习与写作提供良好的范例与素材。
2.4 紧密联系生活，适时引用表现。
这些古代诗词的创作来源于作者的现实生活，表现着作者的真情实感。所以，在我们的小学古代诗词教学当中，我们教师就要充分将诗词学习与学生们的实际生活进行有机的结合与联系，使学生们对古代诗词的学习充满着兴趣与求知的欲望。例如在学习白居易的《大林寺桃花》这一着诗时，我们通过诗句了解到，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”诗人为什么这么写，又是为什么会出现这样的现象呢？学生们并不甚了解，这就需要我们教师在诗词讲解的过程当中，紧密联系生活实际，使学生们明白山地气候与平原气候的差异和不同，使学生们知道自然当中气温会随着海拔高度的增加而出现递减的现象。通常海拔高度每升高100米的时候，气温会下降0.6℃左右。正是因为庐山大林寺的海拔高度处于1 100～1 200米之间，所以其温度会比当时的九江平地温度低6℃左右，也就是说，桃花开放的时间要晚一个月左右，从而使学生们真正的理解到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的真正意象。
3 结语
小学古代诗词的学习不仅在课上，更在课外。因为教材当中所包含的古代诗词是很有限的，所以，我们作为语文教师就要帮助学生们精选一些课外的内容，来促进他们的古代诗词学习与扩充，使他们在阅读与学习的过程当中，可以更好的增化理解能力、赏析能力，从而促进其古诗词文化知识的掌握与了解，拓展视野，强化语言风格的感受能力，增强诗词解析能力与创造写作能力。
关于小学语文古诗词教学的浅谈
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推
荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?
一、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia．，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
二、精读课文，了解诗意
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感
(1)了解背景：
有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的.情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
(2)想象力的培养：
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
(3)课外拓展的必要性
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!
感悟古诗词
感悟古诗词
《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。通过《马说》一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法，我觉得可以从以下几个方面进行古诗词感悟：
一、 在诵读中感悟 。
古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。
二、补充背景材料进行感悟。
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
三、创设一定的情景。
看过一个《石壕吏》的教学案例，这是一首叙事诗，描述的是安史之乱时官吏捉人故事，教师为了将官吏捉人时的专横跋扈及老妇人的哭诉表现的更形象具体，就借助于让学生编演课本剧的形式。让学生来编、来演，这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，直到将人物的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的目的。 同样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并通过采访演员的'方式，就“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开探究，一下切中文章的主旨。我想在学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，在欣赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻。 因此，教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之中，教学也就不是难事了。
四、 展开丰富的联想和想象。
古诗词中有很多是诗人借景抒情的，初中诗词欣赏教学，最简单的方法就是把诗化为一幅画。 就如在学习马致远的《天净沙 秋思》时，引导学生找出诗中具体的物象，如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再仔细观察物象的特征，如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生展开丰富的联想、想象，形成一幅完整的图画，用笔或者用语言将他描绘下来。这样一幅“秋天行旅图”便能很好的帮助学生
对游子思乡有所感悟。同样在《钱塘湖春行》和《春望》的教学案例中，为了让学生感知两首诗描写的季节有所不同，教师就抓住了 “浅草”和“草木深”让学生展开联想，“浅草”草刚长出来的时候，这应该是初春或早春时节，而“草木深”草木生长非常茂盛，自然是晚春时节了。 让学生展开丰富的联想和想象，借助已有的生活经验，拓展思维，对于远离我们生活实际的古诗词教学，的确是一妙计。
古诗词是我国文学的精髓，它需要我们细细的去“品”。