卡尔·罗杰斯的人物名言
我看到学习的便利为教育目标，这样我们可以学习到生活作为个体的过程。
我们知道，这样的学习的开始并不在于领导者的教学技能，不在他的领域的学术知识，不在自己的课程规划，不在他使用视听，不在学习编程被利用，不在他的讲座并做演讲，不要依靠丰富的书，尽管这些可能一次或另一个被用来作为一种重要的资源。
不，重要学习促进依赖于某些态度素质存在的促进者和学习者之间的关系.
谁知道卡尔罗杰斯的精确生卒年月
那位心理学家。
1902年1月8日 - 1987年2月4日
谁熟悉卡尔．罗杰斯
美国心理学家,人本主义心理学的代表之一.1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克.1919年考入威斯康星大学,选读农业,后转修历史,1924年获威斯康星大学文学学士学位,同年考上纽约联合神学院,二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学,1928年获文科硕士学位,1931年获哲学博士学位,他曾出任纽约罗切斯特禁止虐待儿童协会儿童社会问题研究室主任,罗切斯特儿童指导中心主任,1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授.1942年,他的《咨询与心理治疗:实践中的新概念》一书问世.1945年,他供职于芝加哥大学,出任咨询中心执行秘书。
离开芝加哥后,他回到母校威斯康星大学,任心理学教授.1946—1947年担任美国心理学会主席.1951年,他出版了《患者中心治疗:它目前的实施、含义和理论》一书,十年后《成为一个人:一个治疗者的心理治疗观点》问世.罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法.罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向,当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑,为了对付焦虑,人们不得不采取心理防御,这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力,从而使人的心理发育处于不完善的状态.而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛,使就诊者能在这种理想气氛下,修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力,重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道.罗杰斯出生于美国伊利诺州的橡树公园(Oak Park)。
他的父亲是工程师，母亲是个家庭主妇、虔诚的基督徒。
在严格、宗教性和伦理性的教育环境下成长，使罗哲斯成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。
因为宗教上的理由，他第一个选择的职业是农业。
在20岁那年，到北京参加国际基督徒大会，因为这趟1922年的旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；他也参加了一个名为“为什么我成为牧师”的研讨会，这帮助他弄清楚自己的职业选择，之后，他决定要转业。
他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。
他分别在俄亥俄州立大学(1940年)、芝加哥大学(1945年)及威斯康星大学麦迪逊校区(1957年)任教及实习。
后因与与威斯康辛大学心理学系发生一些冲突，罗哲斯对学术不存幻想。
直到他突然离世前，他一直在La Jolla做研究，同时间他继续进行治疗、演讲、写作等工作。
罗杰斯对教育心理学也带来了重要的冲击，他的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观点。
他同时也发展出体验性学习的理论，这个理论与他所称的认知性学习是相对的。
罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素，它和佛家思想有相似之处。
对体验的开放 对世界中，他人的感觉及体验，能有精准的感知能力。
存在性的生命 活在当下，而非活在过去、或活在未来。
有机的信任(Organismic trusting) 对他人的想法和感觉，信任其为真。
并且，别把别人的感觉或想法视为理所当然。
（其含义为，每个感觉或想法皆其来有自。
想法或感觉信其为真，但应追索其思考及感受之脉络） 体验性的自由 认知到个体的自由，并对个人的行动负责。
创造力 对世界的完全参与，包括对他人生活的贡献。
电脑科学家Joseph Weizenbaum曾在1966年设计出一套著名的程序--Eliza，尝试模拟一个人本的罗哲斯学派心理治疗者的治疗过程。
它的工作方式是：让使用者的输入、应用简单的转换规则，这些规则是为了建构问题、以及能反映出使用者所陈述的内容。
某些人对 Eliza 在上述情况下的展示有很深的印象，特别是，相较于与其简单的程序。
罗杰斯与其他一些学者同时也是会心团体（主要对象为年轻人、管理者等）及婚姻会心团体(ME)的奠基者。