一、项目实施情况
园本教研是促进教师专业发展的有效策略，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。20xx年，我园成为市区“以园为本教研制度建设”项目基地园。自项目启动以来，我园始终以课程改革为核心，以园本教研为抓手，以制度建设为保障，以教师、幼儿、幼儿园发展为目标，依托教研活动探索建设具有本园特色的园本教研模式作为课题研究的重点，脚踏实地开展园本教研工作，努力提升常规教研活动质量。我们尝试摸索了一些做法，累积了一些经验，通过项目的实施，促进了我园教研制度的建设，提升了保教质量和办园水平，三年来为我园创建市课改基地园、市示范性幼儿园打下了坚实的基础。
一、建立健全制度，注重管理创新
园本教研的开展是以一定的制度或条例的制约性为保证的，我园在建设园本教研制度创新的过程中，首先在组织管理上理顺关系，园部制定了办园三年发展规划，保教部门也制定了相应的教师发展规划，将园所的发展目标转化为教职工的个人发展目标，使制度保障能层层落实；其次不断调整教研管理模式，逐步形成了三级教研的管理模式，在具体实施的过程中我园逐步规范了教研工作的管理，做到三到位三保证。三到位即“组织机构到位、制度建设到位、经费设备到位”；三保证即“人员全体参与保证、时间场地优先保证、自主研讨主题保证”。有效而健全的教研管理制度，提高了教师的研究热情，促进了园本教研扎实深入的开展。我们还在教师中讨论并修订了北湖园各类教研工作制度，为适应当前课程改革发展要求，还在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。除已有的教研考勤制度、学习制度、听课备课制度、研究制度、考核制度外还新增加了“教师外出学习培训制度”、“教学反思制度”“对话交流制度”、“教学问题累积制度”等确保了幼儿园教研工作的有序进行。
二、开展问题研究，关注教师需要
开展问题研究是帮助教师解决工作困惑、提高教学水平促进工作反思的有效途径，为使每学期的教研主题能切实帮助教师解决实际问题，教研组每学期都要自下而上的向每个教师征集问题，找出具有共性的问题结合幼儿园当前的主要工作在自上而下的拟定交流专题，06年我们针对教师集中反应的问题组织了“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”，07年组织了 “如何在现在的体育活动中处理教与探究的问题？”“如何避免幼儿的运动伤害？”08年以关注幼儿学习状态为主题组织了“在体育活动中如何促进幼儿主动发展”等主题。并且在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。通过轮流主讲、互动研讨、专题辩论、经验交流等手段和途径，大胆地发表自己的意见和建议。在开放、愉快的活动氛围中教师们的组织能力、概括能力、语言表达能力都得到的施展和锻炼。07年、08年我园教研组先后向市区展示了我们作为区五星教研组的园本教研活动过程，我们的研讨议题、教研过程、教师的研讨表现都获得了前来检查的专家和全区观摩学习的园长老师们的好评。
三、创新教研模式，突出以园为本
教研活动是教师自主学习和专业成长的一种最有效的方法，为了调动教师主动参与教研的积极性，我园开展了形式多样的园本教研活动，促进教师的学习、实践、研讨和反思。
①诊断式教研。即教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名青年教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。通过这样的案例研讨活动，我们一步一个脚印地帮教师解决她们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。
②反思式教研。教研组充分利用有利条件为每位教师建立个人教育活动录象资料。将每位教师的公开课、研究课等教学活动进行录象，在教研活动中组织老师们对照录像进行点评或进行自我反思研究，来切实提高老师们制定计划、评价教育活动的能力，进而促进教师驾驭课程能力的提升。
③头脑风暴式教研。我园教师年龄结构偏老化，观念转变不容易，根据我园教师的现状，采取集体参与的小组研讨活动形式，全组老师通过抽签分成三个小组，各小组商议提出自己需要解决的问题，分头查找资料，大家再围绕研讨主题在各小组中进行讨论、商议发表观点，运用板报的形式由中心发言人在全组展示本小组的研讨观点。这种形式的教研减轻了不善言词教师发言的压力，调动了她们参与研讨的兴趣，大家的思维在放松的环境中相互碰撞，许多问题在脑力激荡下迎刃而解，既解决了老师们实际工作中的问题，又达到了实践反思、同伴互助、专业引领的教研学习效果。
④专家辅教式教研。随着我园园本教研工作的不断深入开展，教师们也累积了一些困惑得不到解答，专家的指导由为重要。每学期我园都根据学期研究重点邀请相关专家来园讲座和现场指导，为教师开展教学研究工作解惑、引路。如“在体育活动中如何使安全和达到活动量并重？”“体育活动中部分幼儿兴趣转移教师该继续按预设目标完成还是生成新的活动？”“如何避免幼儿的运动伤害？”等疑惑与思考，我们就请来市体育特级老师尹汉宜园长来园讲课、解惑与指导，请来了小学体育老师的家长示范体育课中教师口令的使用与组织教学的正确体态、体位姿势，使全体老师受益匪浅，更明确了今后该如何组织和实施好幼儿的体育活动。
四、注重以点带面，加强课题引领
具有鲜明的办园特色是幼儿园持续发展和壮大的关键，首先我们根据我园的园本体育特色确立了自己的研究内容，在实施过程中，我们发现我园的课题研究带动了教研组的研究，教研组的研究也在不断完善促动着我园课题研究的发展。20xx年我园被省教研室批准参加湖北省基础教育体验课程的研究与开发课题实验单位，正式确立了《多角度利用身边器械和物品开发体育运动价值》的研究课题，重点研究体育活动中材料的选择与投放体育操作环境的创设、组织与实施的形式与方法。首先，在教研组中我们认真制订教研组研究计划，将课题分解成三个年龄段，分别由三位教师做负责人，根据教研计划，每位教师根据研究计划选择适合自己本班幼儿发展研究计划，达到了计划的层层分解与配套，使教研组研究工作自上而下、自下而上的围绕着目标有目的的展开了。一切围绕课题研究的需要，以科学研究的态度方法，组织教师有目的有计划有针对的进行课题活动，并且更关注发挥教师的本体性，教师间的互动与学习。在观摩活动后，教研活动对教师所设计的体育活动一次次设计，推翻，再重新的设计的过程，使课题研究更具有适切性、趣味性、可操作性和递进性。真正让每个幼儿得到发展，使得全园教师在体育教育中明显成长和提高，组织的活动也一次比一次精彩。现教研组已根据教师平时的研讨和工作积累，形成了《健康快乐动起来》“器械的多样玩法和自制体育器械集”等成果，在示范园检查中获得市专家的好评，并建议推广。
五、建立激赏机制，搭建成长平台
园本教研的根本功能就是搭建平台，促进教师理性发展，培养教师成才。在园本教研中努力为教师创造各种机会和舞台，让她们在实践中成长、成才。我们以“开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为目的，鼓励大家从实践中来到实践中去。经常性的相互观摩研讨、外出学习后的汇报交流、自学后的心得体会等，提供更多让大家发表自己想法体会的机会，使大家的思想不断得到激活。我们还利用校本教研网络平台提供的服务大量上传教师的教学成果和心得，文章数量在全省幼儿园理事单位中名列前茅，此举也使更多的发展中教师获得职业自信心。为激励教师的不断进步，我园还加大对教科研奖励的机制，鼓励教师们投入课题研究工作；对参加继续教育培训学历提高的人员给予补贴；多次为老师购买人手一册的有益书籍，供大家学习；对取得成果人员优先外派培训；对取得教科研成果和工作实绩突出的教师大力表彰；还有更完善的绩效奖励机制等，使大批优秀老师脱颖而出，教师获奖面及层次不断提高。涌现出市级先进教师、“区学科带头人”刘莉，发展了新的“区优青”曹智辉、冯淑芬， 70％教师在省市区获各种奖项，获奖层次及获奖面出现从未有过的高度。在部分领域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼儿园保教质量有了全面的提升。
六、注重辐射示范，展示特色成果
近年来通过园本教研制度的建设，我园教研组逐步成长成熟起来，在开展教学研究、课题研究、特色创建的过程，充分利用各种契机向市区开放园本教研过程，展示专题研讨活动，获得姊妹园及同行们的高度肯定，课题《自制器械的多样玩法》的多件物化成果获全国一、三等奖。教研组还承担组织幼儿园户外体育特色项目活动，如：小小篮球队、快乐晨间、周末运动秀、快乐体育节等，不仅锻炼着孩子身体，也使幼儿园充满了勃勃生机，一次次对外多方位展示更使幼儿园的社会声誉和影响力逐步增强。
二、存在的问题及改进措施：
园本教研是一种高效的教研群体组织，它通过群体智慧运用于彼此间的行动研究与思考改进，提高了教研的绩效，大家在研究问题与解决问题的过程中，共同策划，群策群力，使问题的解决更具体化和更可操作。通过彼此间的头脑激荡，提高了解决拓展性问题的能力，促进了教师的专业发展。但在课题实施过程中，我们也清醒地认识到了存在的不足之处。
一、体现园所文化的教研氛围还有待于形成。教师们在参与园本教研活动中有时还存在着推一下动一下的现象，说明在园本教研制度的建设上还有盲点，还应进一步建立健全，使制度的建设形成保障幼儿园园本教研可持续健康发展的长效机制。
二、教师的专业素养还需进一步提升。随着幼儿园声誉的不断提升，部分教师有着 “小成即满”思想，缺乏危机感，满足现状，不求进取。对新活动新挑战有畏难情绪，遇见实际困难就一味强调客观原因，不深入思考分析问题，研究查找原因，工作的主观能动性没有充分发挥。
三、研训的实效性还应加强。
（1）教师的研究能力、问题发现能力尤其是对实践经验进行理论升华和科学总结的能力还需提高，这在很大程度上制约着教研活动的深入发展。
（2）研讨的内容及主题有着单一性的特点，研讨形成的新认识和见解在其他活动中迁移借鉴不足，应将其效果最大化。
四、资料的及时收集、整理、防遗失工作有待加强。
针对发现的问题我们的具体措施有：
一、加强幼儿园文化建设，以园本文化培植教研文化，激发教师自我发展的内驱力。为每位教师创设愉快的研学环境，进一步加强对教师分层指导、培训和考核，找准每个教师的最近发展区，为教师的成长提供个性化的服务。鼓励教师围绕自身教学工作的困惑开展小研究，使教研真正成为教师成长的原动力。
二、教育理论的学习是工作实践的支撑，要注意加强教师的“实践理论”和行为的跟进，为教研的实效性奠定基础。
进行先进教育理论和现代教育技术的学习，通过听学术报告、自学以及外出考察等方式进行。
加强自身的人格修养，通过至下而上的教研活动问卷调查等民主平等的方式与教师进行交流。
加强自下而上实践教学中教师中普遍感到困惑的问题的研究，以自己研究的结果来指导教学。
三、在园本教研创新上还需不断下功夫，注重实践反思与专业引领，充分挖掘家长和社区中的有效资源，将专家、有特长的家长和社会人士请入园中参与我们的教研活动。通过频繁的平等对话，促进教师专业成长和幼儿园办园质量的整体提高。
四、注重园本教研内涵，变“反省”为真正的“反思”，促进教育行为的提高。因为教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思，也可以是对教学中的成功经验进行反思。对于教师活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、成功归纳提升的地方，激发了幼儿新问题新思考的地方都可以进行反思，这不仅会让教师提高解决教师实践中问题与困惑的能力，也更能让教师有效地提高自己的教学水平。
五、定期组织教师“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“写自己的教育笔记”，让教师在平等的，心与心的交流中交换彼此的观念、思想。同时定期把教师引向幼儿园的讲坛，请他们谈自己的个性化的教育教学经验，与教师互动、交流、研讨。
六、妥善做好课题研究资料的收集、整理与分析。建立教师资料定时上交登记制度，特别要注重教研实施过程中第一手资料的积累与整理工作，及时总结反思，发现问题，推广经验，进一步深化研究层次，丰富研究内容，确保研究质量。并加强整理保管力度，保证研究成果能有效合理推广运用。
三、下一步研究计划：
一、围绕课题，扎实开展课题研究，注重课题研究过程，使幼儿园特色创建、课题研究成为教师成长与发展的支撑，加强课题资料的收集，努力形成有价值的课题成果。
二、加强专业引领不断加强理论学习与内化，定期邀请专家到园参与教育教学研讨活动、指导工作、举办讲座，借助专家的视角、新的信息和理论支持，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目研究。
三、加强过程研究的问题分析，增强教师的问题意识，继续寻找问题、梳理问题，找到教师最关注、最急待解决的问题，开展探究式学习，内化教师的课改理念，继续积极开展有效的园本教研活动。
（1）问题式学习：每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得及时的答案，重视讨论的过程。
（2）互动式学习：教研组长和教师以互惠思想和经验共同寻找教育信息进行分享和交流，以年级组为单位分项目学习新教材。
（3）自主式学习：教师把自己在各种媒体上接触到的新信息与大家共享，放弃被动接受学习，提高教师学习的主动性。
四、以观察反思为抓手，深化教师的研究能力。
（1）用“案例”反思。我们从“案例”分析入手，对典型、针对性强的案例展开讨论。通过案例教师可以比较理性地反思自身的教育教学行为，主动的发现自我更新和 提高教育教学水平的方法。
（2）在活动中反思。教师在日常活动中学会质疑，进一步提高观察能力，从教育观念、整合意识、观察分析、环境创设、师生互动等方面来评价自身的教育行为，从而有效地调节自己的教育行为。
五、进一步完善激励机制，积极建立促进园本教研活动深入发展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。
园本教研制度的建设是关系到一线教师专业成长、幼儿园保教质量提升和幼儿园良性发展的重要系统工程，相信我们在市区教育局及教研部门的指导帮助下，不断的探索和尝试，进一步深化研究层次，丰富研究内容，提高研究质量，让北湖园的明天因伴着以园为本教研制度建设深入开展而变得更加灿烂辉煌。